小學數學說課稿范文小學數學優秀說課稿
一、設計理念
學生學習的內容要有一個“經歷、體驗、探索、猜想、證明”的過程
知識技能目標 了解
（認識） 能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出來這一對象 。
理解 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系 。
掌握 能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中 。
靈活應用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務 。
過程性目標 經歷
（感受） 在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗 。
體驗
（體會） 參與特定的數學活動 ， 在具體情境中初步認識對象的特征 ， 獲得一些經驗 。
探索 主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系 。
“數學教學活動必須建立的學生的認知發展水平和以有的知識經驗基礎之上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學的知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗 。學生是數學學習的主人，教師數學學習的組織者、引導者和合作者 。”這是全日制義務教育《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一 。
基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“講” ， 而學生被動“聽”的局面 。要相信學生的能力，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性 。因此，我在本課的教學中設計了探索性教學的課堂縱向結構，即“設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價”的基本教學模式 。
二、設計思路
1、關于教材
本節課的教學內容是九年義務教育六年制人教版小學數學第（）冊，第（）單元的（） 。在本學段中，學生將了解一些基本的（），進一步學習（）……新的課程標準指出：在這一學段的學習中，應注重學生的（）；應注重（）…… 。
2、關于教學目標
根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際情況 ， 我制定了以下教學目標：
（1）………………
（2）………………
（3）…………….
（4）…………………
這一課的重點是：
教學難點是：
3、關于教學流程
為體現本課的教學理念 ， 我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本模式 ， 即“設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價”
（1）設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態 。在導課中出世學生生活的……..引出課題“”
（2）引導探索：當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考和交流去探索知識，從中體會數學的思想和方法，并且強調學生（）的能力，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景 。在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，理解（）的特征及（），并通過自主操作、交流 ， 掌握（） 。
（3）應用提高：學習數學知識并非最終目的，重要的是運用這些知識解決生活中的實際問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心 ， 懂得在生活中遇到與數學有關的問題時，會運用所學數學知識去解決這些問題的途徑，逐步培養自主探索和獨立思考的能力 。
這一環節中，我讓學生找生活中……
（4）交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知還是情感，都全方位得到發展，再通過交流評價，引導學生在愉快的交流中再次感受數學的魅力，交換意見與看法 。一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富；另一方面，學生在評價過程中，要不時對照目標要求 ， 形成自我反?。輝諦∽榻渙髦腥鮮蹲暈?nbsp;， 也學會評價他人的學習 。
三、教學過程
（一）、設疑激情 （利用生活情境，引出數學問題）
1、多媒體出示……….
2、引導學生欣賞圖畫………….
3、引導學生通過仔細觀察 ， 發現…………..（這里主要是與本課有關的問題）
4、匯報：………..
5、引出課題“”
（二）、引導探索
1、認識……
（1）、………..
（2）、…………
（3）、………….
（4）、……………..
（5）、……………..
2、
3、
4、
（三）、應用提高
1、
2、
3、
4、
（四）、交流評價：各小組交流一下你有什么收獲和感受，你的表現如何？并且告訴大家 。
有時間的話挑選一兩位學生發言 。
小學數學如何說課？
一、說課的原則 。
1、科學性原則 。科學性原則對說課的基本要求主要體現在：教材分析正確、透徹 。學
情分析客觀、準確 ， 符合實際 。
2、理論性原則 。說理精辟，能靈活運用學科理論和現代教育教學理論，并能上升到一
定的理論高度，體現出較高的理論素養 。一方面要有理論指導 。對教材的分析應以數學學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導 ， 對教法的設計以數學教學論和數學教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據 。另一方面，理論與實際要有機統一 。
3、邏輯性原則 。說課時要做到結構嚴謹、層次分明、表達清晰、說理嚴密、前呼后應 。
4、創新性原則 。這一原則是說課的靈魂，也是衡量說課質量的重要標志 。即 ， 要有自
己的獨到之處 ， 有鮮明的個性和特色，你無我有 ， 你有我優，讓人耳目一新 。
二、（課前）說課的內容 。
?。吻埃┧悼危?一般包括說教材、說教法學法、說教學程序等幾方面內容 。
1、 說教材 。
?。?）介紹教材的來龍去脈和教學內容的地位、作用 。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學內容的來龍去脈，分析本節課在整個一節、一單元乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義 ， 而不是孤立地看待某課時教學內容
?。?）提出本課時的具體明確的教學目標 。課時目標越明確、越具體 。反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理 。說課中要避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話 ， 要從知識與技能、過程與方法 ， 情感態度價值觀等幾方面分析、制定教學目標 。
?。?）說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的 ， 教材敘述語言與例題怎么搭配 ， 按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點難點內容是什么 。
2、 說教法學法 。
說教法 。包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用 。
說學法 。教給學生什么學習方法，培養學生哪些能力和學習習慣，以及為什么這樣做 。
3、說教學程序 。
說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用，實驗設計及板書設計等 。
4、 說對本節課教學計劃的預評估 。
一般數學課的說課材料可從這四個方面去準備 ， 但也不是面面俱到，這幾個部分不是簡單的羅列，我們在思考說課內容，陳述說課內容時還應做到以下基本要求：
1、依據教學課程標準分析教材、分析學生 。
2、說明教學目標的確立和實現教學目標的基本思路 。
3、說明突出教學重點、突破教學難點的策略 。
4、說明教學方法的選擇和教學手段的使用 。
5、說明優化教學過程結構的設想 。
三、說課的方法和技巧
只要我們的老師深鉆“綱本” ， 細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量 。
1、如何說好課
?。?）要明確說課的目的，根據說課的目的確立說課的形式 。
?。?）了解說課的程序，明確說課的流程 。
?。?）要精心構思，不可信口開河，要理論與實踐相結合 。
?。?）要說透如何貫徹“以學生發展為本”的這一教育教學原則 。
?。?）要抓重點，抓關鍵，講究“省略” ， 過渡自然，前后照應 。
2、 說課技巧
?。?）說“清”教材 。
教師在說課前應認真學習課程標準中的基本概念、課程目標、內容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法學法的理論依據 。對這節課內容進行追本溯源，找到他在課程標準中的位置，看看數學課程標準對這個內容的要求，牢牢把握課程標準與教材的關系，把課程標準與教材緊密結合起來 ， 反復揣摩編者的意圖，把握教學要求 ， 合理確定教學目標、重難點 。
“教什么，怎樣教 ， 為什么這樣教”分析清楚明了 。一般包括以下幾個方面：剖析教材，課時安排，明確目標 。
?。?）說“對”教學法 。
這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這一節課上要掌握的學法 。說課時必須要“實”，要對路，對準學生的學習思路 。可關注學生已有的知識經驗、學習的方法技巧、個體發展和群體提高這三方面內容 。
?。?）說“精”教學程序 。
說出課堂教學的整體思路和環節；說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法；說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據；說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法；說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據 。
一般可關注以下幾個方面：教具學具準備 ， 設計思路，教學流程，板書設計 。
?。?）說“準”練習安排 。
習題的設計，既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要體現以促進學生發展為宗旨，考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正體現讓不同學生獲得不同的數學發展 。
四、說課應注意的問題
1、在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿 。在備說課稿時多問幾個“為什么” 。說課稿不宜過長 ， 時間控制在10—15分鐘為宜，把握要求、容量適當 。
2、說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，重點說清“為什么要這樣教” 。
3、說課的理論依據要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合 。
4、應掌握詳略，突出重點，避免空泛 ， 力求實在 。
5、展現專長，突出特色 。
小學數學說課 ， 如何說出自己的特色說課中注意的問題
在說課中 ， 要給說課賦予一些基本思想，如：
1.教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
2.你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；
3.你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？
4.你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等 。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析 ， 本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理” 。
（2）說課要有層次感，不要面面俱到 ， 不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案 ， 所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略 。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此 。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習 ， 有沒有體現出層次性等 。
（3）說課要自信，要富有激情和個性 。既然是說課，說的成分很重要 。最好能說的神采飛揚 ， 激情澎湃感染聽眾 。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分 ， 教師語言20分 ， 教師儀態10分 。同時要針對自身揚長避短 ， 體現個性 。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分 ， 和樂而不為呢？
說課小技巧
在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了 。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會 。
（1）要在說課前準備好各種課型的框架 。這里的框架包含目標框架、理論框架 。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等 。
（2）要合理安排好20分鐘 。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來 ， 特別要記下學生的幾種情況和你的對策 。不要一字一句去寫 。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯 。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍 ， 你就會心中有一定的底了 ， 然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉 。
（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些 。
小學數學說課萬能模板精簡尊敬的各位評委老師 ， 上午好！
我是應聘小學語數教師的_____號考生,我今天說課的題目是_________ 。我將從說教材 ， 說學情 ， 說教法，說學法，說教學過程以及板書設計六個方面展開我的說課 。
下面開始我的說課：
首先說教材，___________是人教版小學數學___年級___冊第____單元第____課時 。
本節課的主要內容是_____________________________________________________________
本課是在學習了_______的基礎上進行教學的，同時又為后面學習_______打下堅實的基礎 ， 起到了承上啟下的作用 。
根據新課標的要求并結合本節課的教學內容 。特制定以下三維教學目標：
首先知識與技能目標：學生能(理解)_______知識，掌握（本節課知識點）和（技能）其次過程與方法目標：通過自主探索，合作交流，提高學生理解能力 。
最后情感態度價值觀目標：通過本節課學習，激發學生學習興趣 。體驗數學與生活的密切聯系 。
通過以上對教材與教學目標的分析，本課的學習重點是：_______________________________________
根據對學生認知特點的分析，本課的學習難點是：________________________________________
學習準備：教具，學具，多媒體課件 。
掌握學生的基本情況 ， 對于把握和處理教材有著重要作用 。因此，對學情的分析是十分必要的 。______
年級的學生，思維活躍，求知欲強，樂于表達，他們已經掌握了一些方法（
☆小學數學說課稿9 }4 p& i: B0 }) N2 v: n! I, @* {; s) h* M' t" L《混合運算》說課稿& T! ]3 F" R8 S F, O5 Y0 y# x) D3 O6 t- A6 a/ B各位評委大家好！我來自灌南 。2 R: q H" V+ f9 h' I. k3 B% y" }7 v一、教學內容+ P; I4 t7 B, j5 B3 y! _) w5 p8 T1 P1 b3 l! H0 w- b我今天說課的內容是蘇教版教材小學數學四年級上冊第三單元《混合運算》的第一課時: f$ l& S( u0 f# u0 P二、教材分0 o6 \7 x, F6 l" g本節課的教學內容是在，學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學習的，但運算順序都是從左往右計算的 。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內容的學習也為今后的小數、分數混合運算打下的基礎 。6 _, c# `2 J5 B0 `0 M3 @三、說教學法、學法根據課程標準和教學內容并結合學生實際，我認為這節課要達到以下的教學目標：0 L; m% k4 b) y ?。?）讓學生結合解決問題的過程認識綜合算式 ， 掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算 。?。?）讓學生經歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化 。! k' U# X8 S# H- X' u, v小學數學說課稿模板公平?。ㄈ┝廢吧杓?三、說教學流程根據學生的回答，及時講清小數是
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關于的說課稿
各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是
首先,我對本節教材進行一些分析：
一、教材分析(說教材)：
1.教材所處的地位和作用：
本節內容在全書和章節中的作用是：《》是中數學教材第冊第章第節內容在此之前學生已學習了基?。?這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用本節內容是在中，占據的地位以及為其他學科和今后的學習打下基礎
2.教育教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
(1)知識目標：(2)能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力 ， (3)情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣
3.重點，難點以及確定依據：
下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：
二、教學策略(說教法)
1.教學手段：
如何突出重點 ， 突破難點，從而實現教學目標在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法基于本節課的特點：應著重采用的教學方法
2.教學方法及其理論依據：堅持3.(1(3)知識目標：了解平均數、眾數、中位數、極差、方差有關概念 ， 探索并掌握平均數、方差的計算公式會找一組數據的中位數、眾數、極差，能進行計算和解決生產、生活中的有關
小學數學說課稿 各位老師:大家好！
我說課的內容是蘇教版五年級下冊第一單元《方程》第一課時的內容 。下面從教材分析、學情分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法分析、教學設計等幾個方面進行說課 。
一、教材分析
《方程》是在學生已經學過用字母表示數的基礎上展開的，為下面等式的性質和解方程的教學作鋪墊，有著承前啟后的重要作用 。同時，方程作為一種重要的數學思想方法，對豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發展數學素養有著非常重要的意義 。
二、學情分析
1.小學生的心理特點
小學生年幼好動 ， 有強烈的好奇心，注意力分散，因此，我采用形象生動、形式多樣的教學方法 ， 激發學生的學習興趣，培養學生的能力 。
2.學生的知識結構
學生已經完成了整數、小數的認識及其四則運算的學習，積累了較多的數量關系的知識，是在學會用字母表示數的基礎上學習方程知識的 。
三、教學目標分析
根據新課程標準的要求、教材編寫意圖、五年級學生的認知規律和已有的知識結構，制訂如下教學目標：
知識目標：理解方程的含義，初步體會等式與方程的關系 。
能力目標：通過將現實問題抽象成等式與方程的過程，培養學生“從具體到抽象”“從特殊到一般”的歸納概括能力 。
情感目標：創設問題情境，激發學生觀察、分析、探求的學習激情，強化學生的參與意識及主體作用 。
四、重、難點分析
方程作為一種重要的數學思想方法，是學生進一步學習數學和其他學科的重要基礎 。因此，本節課的重點確定為：理解方程的含義 。
小學生的認知水平還處在感性認識的階段，要透過現象看本質，并上升到理論的高度還存在著很大困難，所以將理解等式與方程的關系確定為本節課的教學難點 。
五、教法與學法分析
1.學法
葉圣陶先生說過：“教是為了不教 。”我們不僅要教給學生知識，更要教會學生如何去學 。因此 ， 在學法中，讓學生通過“感知交流→觀察比較→得出概念→分析概念”的探究過程去發現新知，從而達到發展思維，提高能力的目的 。
2.教法
建構主義學習理論認為，學習是學生自己進行知識建構的過程 。因此 ， 根據教學目標的要求和學生實際 ， 我采用以小組合作觀察探究為主 ， 多媒體為輔的教學方式來培養學生自主學習的能力、觀察探究的能力以及分析解決問題的能力 。
六、教學過程
建構主義理論認為，學生在與學習環境相互作用的過程中，使自身的認知結構在“平衡→不平衡→新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展 。在該理論的指導下，我將按創設情境→觀察探究→知識運用三個環節來組織教學 。
1．創設情境——引入新知
我首先提供了天平平衡的情境圖 ， 通過“用等式表示天平兩邊物體的質量關系”的活動，引出“50+50=100”的等式，激活學生已經積累的關于等式的感性經驗 。這樣，以具體的實例引導學生通過自主的探索活動，初步理解等式的特征 。
2．觀察探究——形成概念
這部分是教學的重點，我采用以下幾個步驟突出這個重點 。
【感知交流】我提供了四幅天平圖，讓學生充分感知和交流 ， 用式子表示天平兩邊物體的質量關系 。通過展示圖片，調動學生的學習積極性 ， 同時培養學生自主學習的能力 。
【觀察比較】接著，我提出這些式子中“哪些是等式”的問題，引導學生通過進一步的觀察和比較，認識到列出的式子中，兩個式子是等式，還有兩個式子不是等式 。而這里的等式與前面的等式不同，它們都含有未知數 。通過實驗探究活動培養學生的觀察能力和語言表達能力 ， 充分體現自主、合作、探究的新課程理念 。
【得出概念】通過引導學生主動發現方程的特點，并用自己的語言充分地表達，從而得出方程的概念，即 “像x+15=150，2x=200這樣含有未知數的等式是方程” 。培養學生從具體到抽象，從特殊到一般的歸納概括能力 。
【分析概念】這部分是教學的難點，為突破這個難點，在得到方程概念的基礎上，我及時組織學生討論“等式和方程有什么關系”，幫助學生感受等式與方程的聯系與區別 ， 體會方程就是一種特殊的等式 。這樣做有助于培養學生的抽象思維能力和歸納概括能力 。
3．知識運用
“試一試”通過列方程表示現實情境中數量間的相等關系，引導學生進一步理解方程的含義 ， 體會方程的思想，并為進一步學習列方程解決實際問題作一些準備 。
“練一練”安排了三道題 。第一題采用學生搶答的方式，通過判斷題中的式子哪些是等式，哪些是方程 ， 引導學生體會等式與方程之間的邏輯聯系，加深對方程含義的理解 。第二題通過讓學生寫出一些方程在小組里交流，引導學生將已有的對方程的認識用外顯的形式表達出來，促進學生自主地建構方程的模型 ， 內化方程的概念 。第三題采用全班交流的方式，根據具體情境中的數量關系列方程，既有利于學生進一步熟悉列方程的思維特點，又有利于學生對方程含義的理解 。
4．引導小結
本課的小結采用學生小結的模式，這是讓學生學會自己梳理已經學習過的知識，然后我再對學生的小結進行總結 。
5．布置作業
為了使所有學生鞏固所學知識 ， 我布置了必做題：要求學生每個人寫一篇數學日記 ， 即通過這節課的學習，有哪些收獲，還有哪些疑問 。同時又為學有余力的學生留有自由發展的空間，我布置了探究題 。
以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各位老師批評指正 。謝謝大家！
望采納 ， 謝謝 。
小學數學優秀說課稿《等腰三角形性質定理》說課稿
一，說教材
本節課是在學生掌握了一般三角形基礎知識和初步推論證明的基礎上進行學習的，擔負著訓練學生學會分析證明思路的任務，在培養學生邏輯推理能力方面有著非常重要的作用 。等腰三角形兩底角相等的性質是今后論證兩角相等的的依據之一，等腰三角形底邊上的三條主要線段重合的性質是今后論證兩條線段相等、兩個角相等及兩條直線垂直的重要依據 ， 因此在教材中處于非常重要的地位 。
二、說教學目標
知識與能力：探索并掌握等腰三角形性質定理，能運用它們進行有關的論證和計算 。理解等腰三角形和等邊三角形性質定理之間的聯系 。
過程與方法：培養學生對命題的抽象概括能力，逐步滲透幾何證題的基本思想方法：分析法和綜合法 。
情感與態度：引導學生進行規律的再發現，培養學生勇于實踐、大膽探索的精神 。加強學生數學應用意識 。三、
教學重點與難點
重點：等腰三角形的性質定理 。難點：等腰三角形三線合一性質的運用 四、說教法與學法
課堂教學要體現以學生發展為本的精神 ， 因此本堂課我采取了“開放型的探究式”教學模式，從問題提出到問題解決都竭力把參與認知過程的主動權交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位 。而教師只是作為數學學習的組織者、引導者、合作者 ， 及時地給以引導、點撥、糾正 。
五、說教學過程：
學生的學習過程是在其原有認知基礎上的主動建構，因此我依據學生的認知規律將教學過程分為以下五個環節：
教學過程教學活動設計意圖
一、回顧與思考 電腦展示人字型屋頂的圖像 ， 提問： 1、 屋頂設計成了何種幾何圖形？ 2、
我們都知道它是一種特殊的三角形 ， 那么它特殊在哪里呢？（兩腰相等，是軸對稱圖形） 3、它的對稱軸是哪一條呢？
由日常生活中的等腰三角形引出課題，目的在于培養學生從實際問題中抽象出數學問題的能力 。同時創造豐富的舊知環境 ， 有利于幫助學生找準新舊知識的連接點，特別是問題3，其實就是等腰三角形三線合一性質的伏筆 。
除了這些特殊點 ， 等腰三角形還有其它特殊性質嗎？這節課我們就要一起來研究等腰三角形的性質（由此引出課題）現代教學論認為，在正式進行發現過程前要讓學生對探索的目標、意義認識得十分明確，做好探索的物質準備和精神準備 。
二、觀察與表達1、
觀察猜想請同學們拿出準備好的等腰三角形，與教師一起按照要求，把兩腰疊在一起 ， 觀察一下你有什么發現 。
教師用多媒體課件演示等腰三角形ABC疊合情況，請學生思考你能得出哪些結論 。2、
得出定理學生回答發現后，教師給予指導，用規范的數學語言進行逐條歸納，得出兩個性質定理：定理1：等腰三角形兩底角相等 。
定理2：等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和高線互相重合 。
通過讓學生動手操作 ， 觀察、猜想，體驗知識的發生、發現過程，變灌注知識為學生主動獲取知識 。
學習內容不再以定論的形式呈現，而是以問題形式間接呈現；學習的心理機制不再是僅僅是同化，而是順應 。
三、了解與探究3、探索定理一、（A組口答，B組獨立解答） A組：1、等腰直角三角形的兩個銳角各等于幾度？
2、若等腰三角形頂角為40度，則它的頂角為幾度？ 3、若等腰三角形底角為40度，則它的底角為幾度？
B組：1、若等腰三角形一個內角為40度，則它的其余各角為幾度？
2、若等腰三角形一個內角為120度，則它的其余各角為幾度？ 3、一個內角為60度，則它的其余各角為幾度？
（A組口答，B組獨立解答）由此引出推論：等邊三角形各個角都相等 ， 且各個角都等于60° 。
二、根據性質2填空：
(1)∵AB=AC,AD⊥BC,∴，。
(2)∵AB=AC,BD=CD,∴，。
A
BDC
(3)∵AB=AC,∠1=∠2,∴ ，
。為了對定理進行進一步探索，設計了以下練習：練習一的整體設計遵循低起點、小分階、大容量、高密度的原則 ， 其目的是要學生掌握應用等腰三角形性質定理1與三角形內角和定理求角的度數的規律，但教師不是直接將規律灌輸給學生，而是讓學生在練習過程中自己發現規律，使學生獲得從問題中探索共同屬性的思維能力 。從認知結構看 ， 利用三線合一性質來證明角相等、線段相等或垂直與學生原有認知結構聯系較少，需要建構新的認知結構，是一種“順應”過程 ， 對學生來說有一定困難，因此設計了下面一組填空題，幫助學生進行建構活動 。同時，提醒學生注意性質應用應以等腰三角形為前提，為例2的教學作了輔墊，起到分散難點的作用 。
四、應用與提高應用舉例：如圖,某房屋的頂角
∠BAC=120°,過屋頂A的立柱AD⊥BC, 屋椽AB=AC, 求頂架上的∠B, ∠C, ∠CAD的度數 。
例1：求證 等腰三角形兩底角平分線相等
A
ED
BC
由于這是個用文字語言敘述的的幾何命題，師生共同商討，將解題過程分為以下幾個步驟：
①根據命題畫出相應的圖形，并標出字母 ② 通過分析題設結論，將命題翻譯為幾何符號語言，寫出已知與求證 。
③探索證法在尋求證法時啟發學生從“已知”、“求證”兩方面出發進行思考 。從已知出發：
a：由AB=AC聯想到什么
b：BD、CE是△ABC的角平分線聯想到什么
c：由a、b聯想到什么
d：由a、b、c聯想到什么
e:由d聯想到什么
從求證出發：證明兩條線段相等通常用什么方法？（全等三角形） 。這兩條線段分別在哪兩個三角形中？這兩個三角形全等嗎？如何證明？
本課從居民建筑人字梁結構中抽象出幾何問題，通過探索實踐活動得出結論，在這里，再將得到的結論應用到實踐中，從而解決了人字梁結構中的實際問題 。這樣既有前后呼應，又體現了“數學來源于生活，應用于生活”的思想 ， 有利于加強學生的數學應用意識 。
“證明”的教學所關注的是，對證明基本方法和證明過程的體驗，而不是追求所證命題的數量、證明的技巧 。因此在例1教學中，有意讓學生來確定學習任務與步驟，充分調動其學習積極性 。
分析法和綜合法是基本的數學思想方法，因此在這里要求學生從兩方面都能夠思考問題 。但這對于剛接觸論證幾何不久的學生來說 ， 有一定的難度 。所以，由教師提出一系列問題，引導學生進行聯想 。
本題是通過三角形全等來證明兩條角平分線相等 ， 而這對全等三角形可是△ABD和△ACE也可是△BCE和△CBD分別用到了公共邊和公共角這兩對元素，因此在教學過程中將充分利用這一點，組織學生探索證明的不同思路，并進行適當的比較和討論，有利于開闊學生的視野 。
四、應用與提高例2：已知：如圖 ， △
A
O
BDCO’
ABC中,AB=AC,O是△ABC內一點，且OB=OC,AO的延長線交BC與D.
求證：BD=CD，AD⊥BC
思考：（1）本題的結論有何特
殊之處？——證明兩個結論
（2）你準備如何得出這兩個結論？——分別認證或同時證明
（3）哪一種簡捷？利用什
么性質？
在此基礎上請學生按照例1的思考方法自己尋找解題思路，可以在小組間進行討論 。
變式拓展：
（1）如圖 ， 在例2中若點O是△ABC外一點，AO連線交BC于D，如何求證？
（2）若點O在BC上呢？
經過例1的學習，學生已有一定推理基礎，因此應放手讓學生自己去發現證題思路，從而學到新的研究數學學習的方法 ， 并逐漸內化為自己的經驗 。同時也體現了自主探索、合作交流的學習方式 。
在這里有意通過變式讓學生經歷圖形變換過程，并使他們感受到在一定條件下，圖形變換不會改變圖形的實質，最后將點O移到BC上，使學生體驗了從一般到特殊的過程 。
想一想：記一塊等腰直角三角尺的底邊中點為，再從頂點懸掛一個鉛錘 ， 把這塊三角尺放在房梁上，如果懸線通過點M就能確定房梁是水平的，為什么？通過想一想進一步突出重點與難點 ， 也有利于引導學生運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活，增強應用數學的意識 。
五、心得與體會
通過今天這堂課的研究，我明確了，我的收獲與感受有
， 我還有疑惑之處是
。請學生按這一模式進行小結，培養學生學習——總結——學習——反思的良好習慣，同時通過自我的評價來獲得成功的快樂，提高學生學習的自信心 。
六、作業
（1）作業本上相應的作業 。（2）已知：D、E在△ABC的邊BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE（1）進一步鞏固和提高所學知識（2）及時反饋、查漏補缺（3）體現層次性與開放性
六、說評價
現代數學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉變，本課從定理的發現到定理的應用都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生能主動地去觀察、猜測、發現、驗證 ， 積極地動手、動口、動腦 ， 使學生在學知識的同時形成方法 。整個教學過程突出了三個注重：
1、 注重學生參與知識的形成過程，體驗應用數學知識解決簡單問題的樂趣 。2、 注重師生間、同學間的互動協作、共同提高 。
3、 注重知能統一，讓學生在獲取知識的同時，掌握方法，靈活應用
小學數學說課要注意什么說課是一項活動 ， 也是一門藝術 。它是用“說”的方式 ， 把自己的教學思想、教學理念預設于特定的教學程序，并用充足的理論作支撐，“說”給同行、專家聽 。說課既要說操作，更要說操作的理由，是從理論層面上對自己的教學進行解析與闡述 。因而，在說課的過程中，要注意以下方面：
1.說課不是備課，所以不能把說課當做變通的教案解說 。有些缺乏說課經驗的教師，把說課視為教案，按照教案中的教學流程把教學步驟一步一步地說給評委聽，沒有說明任何的理論依據 。備課，是以具體教學準備為主 ， 是為施行教學的過程做好按部就班的準備工作 ， 備課者是施工員 。而說課，是在理論層面上的預設，是用充分的理論依據來解說自己的教學設計，不一定需要進行教學的實施準備，說課者是設計師 。
2.說課不是上課，不能把聽眾的身份搞錯 。臺下坐著的是和你一直研究這課該怎么教的同行或者評判你教學研究能力水平的專家、評委，他們要聽的不是你對他們進行知識傳授 ， 而是聽你闡述用什么理論教、教什么、怎樣教和為什么這樣教的過程 。有的老師把說課視為“上一節小課”，把評委當做學生 ， 在說課中不斷對評委使用“是不是”、“行不行”、“對不對”之類平時上課使用的問句、口頭禪語言等等 。在評比性說課中 ， 如果出現這樣的說課，那么可以這樣說：說課雖然才開始，但是已經結束了 。
3.說課不是讀課或背課，不能在現場一字一句地讀或背事先準備好的說課稿 。說課時，眼睛不要盯在說課稿上，思維不要停在說課稿中 ， 而要圍繞著“說”這個字，通過向評委闡述 ， 自如地展現你的學識、經驗、觀點、理論水平和思維狀況，以求與臺下的聽眾進行經驗的交流、思想的碰撞，獲得預想的說課成效 。
4.說課不是平均用力，要主次分明、詳略得當 。說課過程中，雖然涉及教材、學情、目標、重點、難點、教學法、教學程序的分析、理論解析等等 ， 點多面廣 ， 但是依然有單核的重點，不能“眉毛胡子一把抓”平均用力 。在說請“教什么”“怎么教”的前提下，重點說好“為什么這樣教”，在說清各個環節的基礎上，重點說好教學程序實施環節，做到環環相扣 ， 以理服人 。
5.說課不是隨意發揮 ， 要有較強的時間觀念 。說課的時間一般在十幾到二十幾分鐘，說課涉及的內容通過較多較雜 ， 因此在說課活動中要注意掌握好說課的節奏，尤其的評比性說課過程中，要自始至終控制好節奏，語速要前后一致 。說課前，針對規定的說課時間進行練習 ， 以便心中有底 。在說課中，避免出現“拖課”、“前松后緊”或“前緊后松”等現象，做到整個說課過程節奏統一、不慌亂、不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完課的全部內容 。
6.說課不是進行教學理論堆砌，說課要強化理論聯系實際進行具體的教學闡述 。說課，是說課的“理”，它強調運用正確的理論去支撐自己的教學設計 ， 但絕不 將教育理論簡單地“搬”到自己的說課稿中 。在數學說課活動中，說教法、學法的選擇與安排時，這類現象尤其嚴重，不少教師將多種多樣的教法、學法羅列、堆砌于“說教法學法”的環節之中 ， 而不做任何理由闡述 。
7.說課不是簡單的模仿，說課要把自己的教學個性和創新思維呈現于人 。只有特色才是無價的，只有個性才是閃光的，只有創新才是最可貴的，簡單地尋找一個可供套用的說課模板去說課 ， 正如“學我者生 ， 似我者死”所言，多數并不能獲得最好的成效 。
8.說課不是顧頭不顧尾 ， 說課要注意所說內容的前后照應 。教材的特色解讀和處理、教學目標的制定、教法的選擇、學法的安排等內容在教學程序的闡述中應明確無誤地表達出來 。有的教師說課，往往前面各個內容的安排、組織都說得不錯，但是當說課進入教學程序環節時，原來所說的教材、目標、教法、學法等等，此時或者沒了蹤影，或者與原來毫無聯系 。
9.說課不是拉家常或者演講，說課用語要語氣得體、簡練準確、有感染力 。在小學數學說課中，準確、精煉、自信、激情的語言不但能使聽課者獲得說課內容的具體信息，還能使聽課者感受到說課者的自信和能力，從而獲得感染，激起聽的興趣，引起聽的共鳴 ， 集中聽的注意力，甚至使聽課者從你的語言中推測你的課堂語言吸引、引導學生的程度 。數學說課 ， 不是激情演講 ， 而是教師教學思維的展現過程，因此說課的語言應簡練干脆 ， 以富于邏輯性的語言闡述為主，在準確嚴謹的基礎上做到語調靈活多變，語氣連貫緊湊，語言過渡自然 ， 符合所說內容的需要 ， 如教材、教法、學法等用略慢的語速說，教學目標、重難點用重音強調等 。
10.說課不是才藝表演，除了嚴謹的語言表達和簡潔書寫之外的其他基本功，在說課中都只能謹慎展現 。教師的才藝是使教學走向更高層次的基?。?是教學的的基本功，但不是說課的內容和要求 。
11.說課不是時裝展示，應該風度翩翩、儀態大方、微笑自信地投入其中 。在評比性說課中，教師走上講臺的過程、站立說課的姿態也是競爭的一個因素 。精神抖擻、莊重大方、文明禮貌的第一印象，是教師必備的基本條件，也是說課者應的風度 。
12.說課不是純粹的獨角戲，說課應該善于同聽課者進行交流，增加征服聽眾的籌碼 。說課者與聽課者的交流，主要是眼神的交流 。面帶微笑的說課，能夠給自己緊張的說課心理減壓，同時也給聽課老師個輕松的心境 。結合說闡述的進展，少量、得體的姿態、表情、手勢等的變換，也是一種交流的形式 。
小學數學 說課稿“噸的認識”是九年義務教育六年制小學數學教材第六冊第三單元“千米和噸的認識”第三節的教學內容 。本節課為一課時 。
一、說教材
本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏 。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解 。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎 。
教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難 ， 便于學生理解和掌握 。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克 。接著教材結合學生的生活實際 ， 通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識 。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算 。
本課題的目標：
1．使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克 。
2．掌握重量單位噸與千克間的簡單換算 。
3．培養學生觀察比較、抽象概括的能力 。
本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點 。
二、說教法和學法
本課題的教法與學法擬體現以下兩點：
1．加大主體參與的力度
學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境 ， 強化學生的主體地位 。
2．幫助組建認知結構
學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來 。教學中 ， 通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構 ， 從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構 。
三、說教學程序’
第一課時 。
教具：投影片、圖片、小黑板 。
1．新課導人
(1).填空 。’
1千克=()克3千克=()克
6000克=()千克5000克=()千克
(2)請學生說出自己的體重是多少千克 。
(3)請學生說出老師的體重約是多少千克 。
克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位 。這節課我們就來學習“噸的認識” 。教師板書：噸的認識 。
以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知 。
2．新課展開
第一層次，教學噸的認識 。
(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意 。
(2)教師提問：汽車的載重量是多少?火車車皮的載重量是多少?計量這類較重物品用什么作單位?
學生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位 。
(3)再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志 。
這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎 。
第二層次 ， 認識千克和噸的關系 。
(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?
再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出 。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數(100千克100千克地數) ， 每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸 。
1000千克就是1噸，1噸等于多少千克?
根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克 。
(2)同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背 ， 來感受1個同學的體重有多重 。
教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克?是幾噸?(40個同學的體重是1000千克，是1噸 。)．
這一層次的設計 ， 充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點 。
第三層次，教學千克與噸的換算 。
(1)出示：6噸=()千克，5000千克=（）噸，讓學生試做 。
啟發學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個1000千克，所以 5000千克就是5噸 。
(2)完成課本中的“做一做” 。—
這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則 。
3．鞏固練習。
(1)填出適合的單位 。·
一筐蘋果重25()一個乒乓球重3()
一袋化肥重50()一只大象重6()
一輛貨車載重4()一支粉筆重5()
(2)匹配連線 。
5000千克2噸
8噸6千克
2000千克8000千克
6000克5噸
(3)計算：1280千克-1噸6噸+50千克
72噸-23噸93噸50千克-93噸
(4)完成練習十九第2~5題 。(做在課本上)
練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣 。
4．全課小結
小學數學數學說課稿人教版小學數學二年級上冊說課稿 毫米的認識來源：網絡 2009-08-18 11:51:10
[標簽：二年級 說課稿 人教版 數學]奧數精華資訊 免費訂閱尊敬的各位評委、各位同仁，大家好 。我叫陳紅霞，來自于xxx仙女二?。?很高興有這次機會和大家一起學習交流 。今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時 ， “毫米的認識” 。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明 。（過渡：首先我談談教材的地位和作用 。）
一、說教材
?。ㄒ唬┙灘牡牡匚緩妥饔?br>
“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基?。泳櫸矯胬唇?，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷 。這時，水到渠成的學習“毫米的認識” ， 能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識 。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學 。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件 。
?。ǘ┙萄勘甑娜范?br>
根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標
?。?）使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算 。
?。?）使學生會用毫米作單位測量物體的長度 。
2、過程與方法方面的目標
?。?）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程 。
?。?）使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力 。
3、情感、態度與價值觀方面的目標
?。?）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法 。
?。?）使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念 。
?。ㄈ┙萄е嗇訓悖ǜ菀隕轄萄勘? ，我確定本節課的教學——）
重點是：認識長度單位毫米 ， 知道1厘米=10毫米 。
難點是：讓學生建立毫米的長度觀念 。
二、說教法
本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的認知規律，這節課我所采用的教法是：
1、談話引入法
2、現有知識與實際需要矛盾沖突法
3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合
三、說學法
新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式 。為此 ， 在本節課的教學活動中我選擇如下學法：
1、操作實踐法
2、聯想類比法
四、教學準備（為了開展教學活動，我打算做如下教學準備 。）
1、電教媒體
2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子 。
3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等 。學生自己準備常用直尺 。
五、教學程序
根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段 。
第一階段：創設情境，引入新課
在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動 。
2、談話引入 ， 復習舊知
我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論 。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦！你知道你現在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然后讓學生進行實際測量 。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？
通過估測學生身高這一活動 ， 激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁 。
3、實踐活動，引起沖突
接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量 ， 我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？
學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有 ， 還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高 ， 能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情 。等等
我由學生身高測量這一個體事件擴展開來 ， 引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性 。
然后，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單 。
最后 ， 我發給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺 ， 要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量 。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果 。
紙尺上只有厘米的刻度 ， 學生精確測量非常困難 。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望 。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念 。
3、現實需要，引入新課
這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎？在小組討論內一下 。
學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些 ， 或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位 。
這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：
你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了 ， 要創造一個比厘米更小的長度單位 。剛才有同學說用毫米作單位 ， 他說對了 。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下 。
從而進入第二階段 。
第二階段：探究體驗，形成知識（在這個階段，我根據教學目標設計了如下版塊）
版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關系
這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體進行演示 。（這是一個放大的直尺）通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向 ， 提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學重點 。
版塊2、建立1毫米的長度觀念（我準備組織學生進行如下活動）
?。?）讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米 。
?。?）我借助1分硬幣、電話卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米 。
?。?）讓學生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度 。
?。?）讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米 。
?。?）用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度 。
?。?）說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位 。
?。?）完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程 。
設計這一系列的活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點 。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數學與生活的聯系 ， 使學生進一步體會數學來源于生活，數學又能為解決生活中的問題服務的思想 。
版塊3、小結
我由學生自主小結，暢談這節課的收獲 。
第三階段：實踐應用，拓展深化
首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和第二題 。
然后，讓學生量數學課本的厚度（用毫米做單位）
接著，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜歡的方法驗證一下 。
設計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利于學生毫米長度觀念的形成，不僅培養了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生體驗了逐步逼近的數學思想，有利于數學思想和方法的形成 。其中量數學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前后呼應的作用，使學生體會到數學來源于生活又應用于生活 。
最后讓學生在成功的體驗中結束本節課的教學 。
整節課的教學設計，我采用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性 。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最后 ， 讓學生在實際測量活動中深化拓展知識 。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化 。
我的課說完了，有許多不成熟的地方敬請大家指導，各位專家 ， 各位同仁，大家辛苦了，謝謝大家！
小學數學說課模板一、說教材
1.教學內容：我說課的教學內容是( )
2.教學地位：本課是在學習了( )的基礎上進行教學的，同時又是后面學習( )的基礎 。
3.教學目標：
(1)使學生結合具體的情境，探索并發現(或理解并掌握) ， 會運用所學的知識解決簡單的實際問題 。
(2)使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力 。
(3)使學生在探索( )的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心 。
4.教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標 ， 我確定了本課的重點和難點，教學重點是( )，教學難點是( ) 。
二、說教學方法
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法：
(1)直觀演示 ， 操作發現(或觀察比較)：教師利用直觀教具(或多媒體)的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知 ， 理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知 。
(2)巧設疑問，體現兩“主”：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人 ， 使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的 。
(3)運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律 ， 培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能 。
三、說學法
通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出 ( )，讓學生主動探索、主動交流、主動提問 。
四、說教學過程
本節課我主要設計了四個教學程序：情境導入(或復習導入)、探索新知、實踐應用、反饋總結 。
(一) 情境導入(或復習導入)
評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找準了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知欲 。
(二) 探索新知
這一程序主要安排( )個教學環節：
評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了（），充分的探究活動 ， 既培養了學生的合理的推理能力 ， 又有效促進了學生思維能力的發展 。
(三) 實踐應用：(評價：練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段 ， 針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解 。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養思維的靈活性)
(四) 反饋總結：今天這節課我們學習的什么內容?你有什么收獲?
評價：讓學生自己說說本節課的收獲，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力 。
小學數學說課稿的學情分析怎么寫參考書上有 。
主要寫本節課是在學生前面學了哪些關聯知識的基礎上進行的，重點，難點是什么 ， 依學生特點怎樣解決等等 。
小學數學說課內容說教材（教材地位、作用、教學目標、教學重難點）
說學情
說教法
說學法
說教學過程
說板書設計
范文：
人教版《小學數學》三年級《分數的初步認識》說課稿
教材分析：
“分數的初步認識”是人教版《數學》三年級第7單元第一課時的內容 。這部分內容是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴ɕ 。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數和整數都有很大的差異 。因此教材將分數的知識分段教學，本課是“初步認識幾分之一” 。它是認識幾分之幾的基礎 ， 是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用 。為此，這節內容需借助多媒體演示和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生操作，使學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數 。
根據新課標的要求和教材特點 ， 本節課我確定了以下三個教學目標：
1、直觀認識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小 。
2、經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程 。
3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟分數只是來源于生活并用于生活，獲得運用分數知識解決問題的成功體驗 。
本節課的教學重點是理解分數的含義 ， 初步建立幾分之一的概念 。難點是理解分數的含義 。
教學設計思路：
本節課的授課對象是三年級的學生 ， 他們已具有一定的整數知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念 ， 但只能模糊地來表示某些量 。初學分數，由于分數這一概念比較抽象，與整數有很大的差異，因此 ， 學生初學分數會感到困難 。
針對這些情況，我采用了：情景教學、演示、引導等方法讓學生在自主探索中獲取知識 ， 達到最終的學習目的 。學法：學生通過分，涂 ， 折，說等手段及多媒體輔助教學,讓學生經歷知識的發生、發展過程 ， 從而達到幫助學生主動獲得知識的目的 。采用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式，使學生生動活潑、主動的、和富有個性的學習 。
教學程序
這節課我安排了四個環節：
第一個環節：創設問題，引入課題 。
1、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎？你覺得平均分怎么樣？
2、把6本本子平均分給2個人，你會嗎？每個人分到多少？
3、2支筆呢？平均分給2個人，每個人分到多少？
4、1個圓餅呢？平均分給2個人 ， 每個人分到多少？
創設學生所熟悉并感興趣的現實問題，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中，體驗分數的產生 。
第二個環節：動手實踐，自主探究
在這個環節里我安排了三個步驟，分別是：
1、認識 1/2
由疑問“怎么表示這半個蛋糕呢？”來產生分數 。在現實生活中，我們經常會碰到類似這樣不足一個蛋糕的情況，用整數是無法表示的，在數學中引入了分數，可以用1/2這個分數來表示這個蛋糕的一半，讓學生說說1/2這個分數是怎樣產生的呢？
動手操作是學生必須具備的數學能力 。讓學生用手中的長方形折一折，找到1/2，并用斜線涂上顏色 。涂好后說一說1/2是怎么來的？在這個環節設計 “ 折一折 ” ， 就是讓學生進一步理解 的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊 。
接著學生動手折紙表示后反?。核鄧底約旱?/2是怎么來的？并且有意識地收集學生作品：
（1）為什么都能表示1/2 ？
（2）圖形不一樣，為什么都能表示1/2
（3）為什么一個1/2大，一個1/2小
經過多次比較，去掉1/2的表面屬性，提取1/2的本質屬性 。
（4）下列圖形能用1/2表示嗎？
（5）在生活中能找到1/2嗎？
2、認識幾分之一
數學來源于生活，又應用于生活 。在學生初步理解1/2后，根據學生的生活及學習經驗 ， 自主地學習探究幾分之一，培養學生進行嘗試學習的意識，讓學生獲得發現的喜悅 。這一步我采用了活動讓學生自主學習幾分之一 。
活動要求：
想：在心里想好一個分數
寫：將這個分數寫在方格紙上
?。貉≡褚恢腫約合不兜姆絞嚼唇饈駝飧齜質竊趺蠢吹?br>3、比較分數的大小
這個環節分兩個層次 。首先，我出示了課件 ， 先出示一條紅紙條，告訴學生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條 ， 讓學生估計出1/2 。這時再出示涂1/3顏色的紙條 ， 讓學生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這里只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數大就可以了，簡單的說一下為什么 。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應該可以估計出 。最后再比較1/6與上面兩個分數的大小 。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結論，同時也培養了學生的估算能力和對數的感覺 ， 也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關系，為后面學段繼續學習分數打下伏筆 。
第二是讓學生動手自己解決課本第93頁第3題，進一步理解幾分之一，和比較分數大小的方法 。讓學生在直觀圖形的引導下，感到分數也有大?。?點燃學生探索的火花，激發學生強烈的求知欲，去探尋其中的奧秘
第三環節：綜合實踐，鞏固運用1、比較大小 2 、先看圖估一估，在填上合適的分數
通過多層次的練習，幫助學生鞏固新知 ， 活躍思維 。
第四環節：總結
這節課你有哪些收獲？還有哪些疑問？
小學數學說課稿模板精選30篇(打印版)小學數學說課稿模板17 b0 q; v' M, E6 P1 `9 U關于的說課稿( K! Y2 Q: Z- C0 G' n$ D0 H! d( H各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是, N9 p# n; y% Q _6 C2 k首先,我對本節教材進行一些分析:% O _8 e# R/ C3 @$ h9 x一、教材分析（說教材）：, q' Z2 y% c% j, n4 z8 ]/ w1.教材所處的地位和作用：本節內容在全書和章節中的作用是：《》是中數學教材第冊第章第節內容 。在此之前學生已學習了基?。?這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用 。本節內容是在中，占據的地位 。以及為其他學科和今后的學習打下基礎 。1 w8 ?8 }+ Q, S; C2.教育教學目標：' A% g* f8 Q8 F1 C! d9 v e; M' h" n根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：3 U, Y8 Y9 \4 D: B' p& o ?。?）知識目標：（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題 ， 解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動 ， 初步培養學生運用知識的能力 ， 培養學生加強理論聯系實際的能力 ， （3）情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣 。3.重點，難點以及確定依據：下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：$ n) c" W" ?9 ?5 \/ s- A9 _# ~" R4 v w4 |' C7 x2 @ m（小學數學說課稿模板3(小學數學說課稿模板情感目標：通過創設問題情境，激發學
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小學數學教學案例《比例的基本性質》第一課時
教學內容
教科書第43~44頁的例4以及相應的“試一試”,完成隨后的“練一練”和練習十的第1~4題 。
教學目標:
1. 使學生認識比例的內項和外項,探索并掌握比例的基本性質 。
2. 使學生在探索比例的基本性質的過程中,進一步體會數學知識的內在聯系,養成愛動腦、愛思考的的好習慣 。
教學過程:
一.復習舊知 。
什么叫做比例?什么樣的兩個比才能組成比例?
二.新授課 。
1.出示例4 :把左邊的三角形按比例縮小得到右邊的三角形 。
4㎝
2㎝
6㎝ 3㎝
你能根據圖中數據,寫出盡可能多的比例嗎?
各小組討論,然后匯報 。教師根據學生回答,寫出幾組不同的比例 。
2. 介紹比例中各部分的名稱 。
教師介紹比例的“項”以及“前項”“后項”的含義 。
3 : 6 = 2 : 4
外項
內項
提問:你能說出其它及各比例的內項和外項各是多少嗎?
3. 探索比例的基本性質 。
引導學生認真觀察所寫出的不同的比例,放手讓學生在觀察中發現、思考 。體會到組成比例的四個數中,6和2(或3和4)可以同時做內項也可以同時做外項;體會到兩個內項的積與兩個外項的積相等 。
提問:通過觀察,你發現這些比例有什么規律?
是不是所有的比例有這樣的規律呢?請同學們再寫出一些比例,驗證一下發現的規律是不是在這些比例中也同樣存在 。
引導學生用字母表示發現的這一規律 。
如果用字母表示比例的四個項,即a:b=c:d那么這個規律可以表示成
。
出示比例的基本性質,并讓學生說一說 。
【在比例里,兩個外項的積等于兩個內項的積,這叫做比例的基本性質 。】
如果把比例寫成分數形式(板書: =),請說一說外項和內項 。
提問:在這個比例里交叉相乘的積有是什么關系?
為什么交叉相乘的積相等 。(根據比例基本性質)
4.教學“試一試” 。
先讓學生假設這兩個比能組成比例,并說出所組成的比例的外項和內項分別是幾,再分別計算外項的積和內項的積,根據比例的基本性質判斷是否正確 。
三.鞏固練習 。
做“練一練” 。
先讓學生嘗試解答,再通過討論進一步明確,判斷四個數能否成比例的方法可以用這四個數寫成兩個比,根據比值是否相等作出相應的判斷;也可以把者四個數分成兩組,根據每組數中兩個數的乘積是否相等作出判斷 。要引導學生通過交流發現,運用比例的基本性質進行判斷比較簡便 。
四.達標檢測:
(1)應用比例的基本性質,判斷下面沒組的兩個比能否組成比例,能組成比例的寫出比例式 。
6:9=9:12 0.6:0.2= :
: =6:4 0.6:0.2= :
(2)、下面各組的四個數能組成比例嗎?把組成的比例寫下來 。
2、3、4、5 、 、 、
五.全課小結 。
這節課你學會了什么?有那些收獲和體會呢?
六.布置作業 。
練習十第2、3、4題 。
第二課時
教學內容:
教科書第45頁的例5以及相應的“試一試”,完成隨后的“練一練”,練習十的5~8題 。和思考題 。
教學目標:
1.使學生學會應用比例的基本性質解比例 。
2.使學生在解比例的過程中,理解比例與方程的聯系和區別,體會數學知識之間的內在聯系 。
教學過程
一. 復習舊知
1. 提問:什么叫比例的基本性質?
2. 根據比例的基本性質把下面的比例改寫成積相等的式子 。(口答)
4﹕3=2﹕1.5 =X﹕4=1﹕2
提問:根據積相等的式子,你能求出最后一題里的x 嗎?
3. 引入新課 。
今天我們將繼續學習比例的基本性質 。
二. 教學新課 。
1. 出示例5.李明在電腦上把下面的照片按比例放大,放大后照片的長是13.5厘米,寬是多少厘米?
提問:題中“按比例放大”是什么意思?
使學生明白了所謂的把照片“按比例放大”,就是把原圖形中的各部分線段都按相同的比例放大 。也就是說,放大前后相關線段的厘米數是可以組成不同比例的 。
請同學們試試看,可以組成哪些比例?
放大后的寬不知道,我們可以用什么表示?
請同學們列出含有未知數的比例式 。
你能運用比例的基本性質求出比例中的未知項嗎?
讓學生嘗試解答,提醒列比例前要先寫設語 。
解:設放大后照片的寬是X厘米 。
13.5:6=X:4
6X=13.5×4 第一步計算依據是什么?
6X=54
X=
答:放大后照片的寬是厘米 。
解答后教師說明:【像上面這樣求比例中的未知項,叫做解比例 。】
2教學“試一試” 。
要求學生獨立完成 。完成后,追問學生解題時的思考過程 。
三. 鞏固練習 。
1. 做“練一練”
要求學生獨立完成 。完成后適當的追問學生思考過程,突出比例基本性質在解比例過程中的作用 。
2. 做“思考題”
先讓學生讀題,理解題意,然后重點引導學生弄清楚“兩個外項正好互為倒數”的含義,使學生明白:所謂“兩個外項正好互為倒數”,就是說“兩個外項的乘積是1” 。而根據比例的基本性質,可以推知“兩個內項的積也是1” 。所以另一個內項應該是的倒數.
四.達標檢測:
(1)填空
1)( )叫做解比例 。
2)已知比例中的任何三項,根據比例的( )可求出另一個未知項 。
3)一個比例的兩個內項分別是1.8和0.6,這個比例兩個外項的積是( )
4)把、0.5、20%、再配上一個數組成比例,這個數是() 。
(2)、解比例
五.全課小結
這節課學習的內容是什么?應用比例的基本性質怎樣解比例?
六. 布置作業 。
課本練習十第6、7、8三題 。
小學數學萬能說課稿 小學數學計算說課稿 小學數學優秀說課稿博客精心編輯經典數學優秀說課稿 ！非常經典！地址：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_6cccd95b0100qwhe.html
里面有：
《小學數學萬能說課稿》
《小學數學計算說課稿》
《小學數學優秀說課稿》
小學數學說課包括哪些方面？說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成 。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利于學生成長的新的教學模式 。這種模式對于初登講臺、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益 。
“四大模塊”的具體操作如下：
第一，說教材 。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點 。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置 。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續學習內容，才能定位準確 。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說 。
第二，說教法與學法 。針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用 。
第三 ， 說教學程序 。上面兩個板塊的內容搞清楚以后 ， 下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等 ， 將教學過程中可能出現的問題情況進行預設 ， 找到解決問題的途徑都可一一說明 。
第四 ， 說板書設計 。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述 。
其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養 。說課就如一篇論文，體現了是什么(教學內容)、為什么(教法與學法的設計)、怎么樣(教學過程的實施)三方面的問題 。
一、說課的萬能模式
(一)自我介紹
姓名、單位(現從事工作)、課題 。
(二)說課內容
1.說教材
(1)對教材的分析和處理
①本課內容所選教材;
②本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何?這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎?
③對學生知識能力方面的培養有什么作用?對學生將來的學習又有什么影響?
(2)教學重點與難點的確立
①課程標準的具體要求;
②學生的實際和社會實際;
③教材的邏輯結構和教學體系 。
2.說教法與學法
教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新 。
(1)教學目標，教學重、難點;
(2)學生認識活動的規律和學生實際水平狀況;
(3)教師實際水平 。
目的：掌握知識，培養能力 ， 開發潛能 。
為什么要采用這種教學方法?在具體課堂教學中如何有效運用這種方法?預計達到什么效果?選擇教學手段 ， 如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性 。
3.說教學程序(說教學設計)
說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課 。
(1)導入
故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考) 。用什么方法導入?有什么好處?能有什么效果?
(2)講解
①教師通過什么方式提出哪些問題?如何促進學生積極思考?教師起到什么作用?學生參與哪些內容?學生獨立完成什么?
②在新課講解過程中 ， 要培養學生哪些方面的能力?達到什么目標?學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服?如果學生沒有按教師的思路去做 ， 有什么補救措施?
③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學 。這是教學的關鍵，也是教學的精華 。
(3)評價教學效果(反饋)
評價教學效果包括提問和課堂練習 。練習要有針對性、系統性 。
(4)歸納總結
重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系 ， 還可提出一些帶思考性的問題 。
4.說板書設計
好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合 ， 產生一種暗示效應，使信息得到濃縮 。
優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性 。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受 。
小學數學教師面試說課的內容一般是哪些？先說教材咯 ， 我覺得就是站在作者的角度去考慮某節課安排在這里的意圖 。
其次是說目標，這個很好說的，
然后是說教學方法
最后說教學過程 。
我覺得說課中最能體現個人風格的地方是說教材和教學過程，加油吧，但愿對你有用 。
小學數學說課該怎么去準備一、說教材——教者闡述對教材的認識和理解
教材是學生學習的對象和內容 ， 把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖 ， 才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件 。
說教材要求做到如下幾點：
1、向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義 。
2、提出具體明確的課時教學目標 。
3、分析教材的編排思路、結構特征及重點、難點 。
4、分析學生的狀況并據此對教學內容進行整理與約織 。
二、說教學程序說出數學課堂教學中先干什么，再干什么，最后干什么的安排 。
教學程序是否合理 ， 是否符合認知規律 ， 是課堂教學是否優化的標準之一 。說課中的程序，并不是像教案中那樣只詳細說明教學的具體過程 ， 而是說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上 。因此說程序是教師對通常備課過程的科學化和理論化的升華，是優化教學過程的一種有效手段 。
說教學程序的基本要求是：
1、運用“高濃縮”的語言 ， 不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅 。
2、說出本節課的課堂結構和教學環節(包括導入方法、新授講授、反饋練習、歸納總結等) 。
3、說出本節課的板書設計和設計意圖及課堂練習和練習意圖04、預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策 。
三、說教法、學法——教者敘述課堂教學中進行教學所采取的教學方法、引導和教會學生學習數學所采用的方法
這是優化課堂教學的主要方面 。由于教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特征，所以學會根據學科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當的教學方法 ， 最終實現“教是為不教，學是為了會學 。”
說教法和學法應說明如下幾點：
1、說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法 。
2、說出本課所采用的電教手段(如幻燈、錄音、電子計算機等) 。
3、說出怎樣指導學生掌握學習策略(如預習、聽講、復習等方法)記憶方法及解題技巧等 。
4、說出怎樣指導學生運用學具(如工具書、教材、實驗用具等的方法) 。
5、說出怎樣指導學生養成良好的學習習慣(如讀書、觀察、提問、自學等習慣) 。
總之，一般數學說課材料都可以從上述三方面去準備，但也不要面面俱到 ， 因為時間有限，所以說得要詳略分明，說課的重點應多加篇幅，多說幾句 。
淺談小學數學教師應該如何說課△說教材
△說教學程序
△說教法、學法
△說練習作業安排和板書設計
數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化 。
數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有四個方面：
1．說教材 。
能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件 。這主要包括：
（1）介紹課時教學內容的地位、作用和意義 。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學課在整個的一節、一章乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容 。這是由數學教材環環相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的 。
（2）提出本課時的具體明確的教學目標 。
教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果 。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理 。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標 。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標 。
（3）說說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么俗配，按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么 。
2．說教學程序 。
程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的標準之一 。數學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排 。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式 。備課只要備出是什么，說課不但要說是什么，還要說說為什么，讓別人接受信服，內容構成不同 。說教學程序，還得注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案 ， 要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅 。
3．說教法 。
引導學生學習數學所采用的主要方式 。這是改進數學課堂教學的主要方面 。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發現教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上采取由實例列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區別異同的方法等等 。指導學法方面，有指導學生閱讀數學教材的方法 。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數量關系的方法，有安排學生操作、演示的方法等 。敘述教法和學法 ， 要注意堅持使教法學法有利于突出教材重點、突破難點，符合學生認識規律和年齡特征，不是為了翻花樣，圖形式花哨 。
4．說練習 。
作業的安排和板書設計 。練習作業是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產中的“產后服務” 。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等 。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出 ， 具有內在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述 。當然有些數學課的板書并不都顯得十分重要和突出 ， 也可不必說 。
一般數學說課材料都可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到 ， 眉毛胡子一把抓，總得有詳有略 ， 有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句 。
小學數學如何說課的技巧說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等 ， 說課的模式通常可采用如下的提綱式：
（一）說教材
教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）
本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用
教學目標
教學重點和難點
（二）說教法
教學方法
教學手段
教學媒體的運用
（三）說學法
學習方法
能力培養
（根據教學內容和采取的教學方法及手段 ， 教給學生一些學習方法 ， 做到授之于漁）
（四）說教學程序
新課導入
新知識的學習
檢測訓練
總結鞏固
（五）說板書設計
程序性
概括性
指導性
藝術性
（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）
說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切 。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性 。
小學數學五分鐘說課怎么準備【小學數學說課稿】沒事，你5分鐘說的課的準備的話是有用的，小孩子一定要課前準備課后復習 ， 這是對學習的認真的態度 。