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應該承認一個事實 ， 發展職業教育遇到了不小的阻力 。 原因在于許多人對以技能教育為主要內容的高職、職本等職業教育存有很深的偏見 。 在一些人看來 ， 不用說高職畢業 ， 即使職業本科 ， 也等于“工人系列” ， 而他是要“高人一等”的 ， 不屑于這個層次 。 持有這種偏見的人確實可笑 ， 他們根本不知道職位并無高低貴賤之分 ， 不過是謀生的手段 ， 曾經紅極一時如今仍然火爆的MBA就是職業教育 ， 更不說許多醫學博士、工學博士了 。
當然 ， 一些人對職業教育持有偏見也是職業教育長期不被重視所造成的 。 在教育短缺時代 ， 基礎教育和技術教育備受重視 ， 但都屬于普通教育范疇 。 當時的大學畢業生供不應求 ， 供給決定消費 ， 高校提供什么人才 ， 用人單位就只能使用什么人才 。 在那個時代 ， 有個大學生就是寶貝 ， 哪還分什么職業教育和普通教育 ， 與崗位匹配與否？在工作中實行自我轉變即可 。 所以 ， 現在幾乎所有高層次職業技術人才都是從普通高校畢業生經過崗位磨煉而成的 ， 不過這個轉化過程中的巨大成本由用人單位承擔罷了 。
經過幾十年的發展 ， 物質資料告別了短缺 ， 人才同樣告別了短缺 ， 加上經濟效益意識特別強化 ， 過去由用人單位承擔的普通高校畢業生轉化為各類職業崗位人才的成本 ， 現在的用人單位 再也不愿承擔了 。 用人單位基本做法是 ， 拿來就用 ， 否則寧可不用 。 于是出現了一種奇怪現象 ， 一方面大量崗位招不到可用之人 ， 一方面大量高校畢業找不到工作 。 前者所需的是技能型人才 ， 后者供給的卻是通用性人才 ， 兩者配套不上 ， 誰也不湊合 。
如此現狀告訴人們 ， 人才生產大路貨的時代已經過去 ， 取而代之的是細分市場后個性產品的精準供給 ，于是發展職業教育成為一個緊迫課題 。 這十幾年 ， 可以說相關各方緊鑼密鼓地出臺措施 ， 積極推進職業教育以及高教結構性改革 ， 目的是增加技能型人才的供給 ， 滿足用人單位的需求 。 無奈長期積累的問題太多 ， 效果沒有預期的那么好 ， 主要是許多人宥于職業教育的成見 ， 接受不了孩子考上職業高校的現實 ， 仍然是一窩蜂地涌向普通教育 。
這種現象的出現 ， 除了前述職業教育長期處于不被重要的原因之外 ， 更重要的是目前所有通行政策幾乎都與普通教育配套 ， 接受職業教育者的權益得不到有效保證 。 比如職業教育長期被限制在大專層次、中專層次 ， 而工資福利又長期與學歷掛鉤 ， 研究生什么待遇、本科生什么待遇、大專生什么待遇、中專生什么待遇 ， 規定得一清二楚 。 一些考試也與學歷緊密捆綁在一起 ， 職校畢業生只能成為旁觀者 。
正因為如此 ， 即使職業本科早就列為名校的培養目標 ， 某些地方還列為二本招生 ， 也鮮有人知道 。 這兩年20多所高職院校升格為職業本科大學 ， 還有一些獨立學院與職業高校合并組成新的職業本科大學 ， 但2021年高考也只招收了0.41萬的職業本科 ， 而且難說受到考生歡迎 。
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