間接性和簡捷性區別，教學過程的本質特征是什么 _間接性

間接性和簡捷性區別
間接性是讓學生學習有接續性，簡捷性是培養學生的總結能力。教學過程是一種特殊的認識過程，特殊性體現在教育具有間接性，即學生以學習間接經驗為主；教育具有引導性，教學過程是教師引導學生認識世界的過程；教育具有簡捷性，即學生所學知識是對前人經驗的總結。
教學過程的本質特征是什么教學過程的本質在于它是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。表現：教學過程主要是一種認識過程：教學過程是教師教與學生學的統一，但這兩種活動卻有著不同的性質。一方面，在教師教的活動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。教學過程是一種特殊的認識過程其特殊性表現在：
①間接性與簡捷性。
②交往性與實踐性。
③教育性與發展性。
④引導性與指導性。教學過程的古代含義：儒家一般把教學過程看作是在教師循序引導下，學生學習知識和修養道德的統一過程。為了有效地進行教學，儒家研究了學習過程中的認識因素。孔丘有時從唯心論的先驗論出發，肯定“生而知之”，但居于主導的思想是主張“學而知之” ，并把“學”、“思”、“習”、“行”四者相結合。自孔子以后，孟軻發展了“生而知之”的學說，認為人皆具有先驗的"良知"、“良能”,提倡“自得”、“自求”的內心反省,所謂:"求則得之，……求在我者也" ，認為認識源于主觀良知的自我發現, 而不是對于客觀世界的探求。
學生認識的特殊性表現在哪些方面論述題
學生認識的特殊性表現如下：

【間接性和簡捷性區別，教學過程的本質特征是什么】1、間接性，主要依據人類長期積累的科學文化知識為中介，間接地認識世界。

2、引導性，需要在富有知識的教師的引導下進行認識，而不能獨立完成。

3、簡捷性，走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產。

4、教育性，教學中既要傳授知識，同時也要對學生的品德進行培養，促進學生知、情、意、行的全面發展。

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拓展知識：

1、認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式，它是一種比較穩定的心理特征。存在很大的個體差異。其主要特征是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與學生的情感和動機特征等聯系在一起。

2、場獨立型與場依存型

（1）著名代表人物∶美國心理學家赫爾曼·威特金。

（2）場獨立型的學生∶對客觀事物做判斷時，常常利用內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷。

（3）場依存型的學生∶對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。

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3、沉思型與沖動型劃分

（1）沉思與沖動的標準是反應時間與精確性。

（2）沉思型學生∶深思熟慮且錯誤較少，學習成績好。

（3）沖動型學生∶反應快但常常出錯，學習成績較差。

4、輻合型和發散型輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程
1.教學過程首先主要是一種認識過程，引導學生認識客觀世界并改造主觀世界。
教學過程主要是引導學生掌握人類長期積累的科學文化知識的過程，學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動，是貫徹教學過程始終的主要、基本而特有的活動；教學中的交往活動是圍繞認識活動進行的；教學中促進學生身心發展，并使其符合社會價值標準與目標的活動則是在相關的認識與交往活動基礎上進行的。所以師生為傳承知識而相互作用的認識活動是教學活動區別于其他活動的最突出、最基本的特點。
2.教學過程是一種特殊的認識過程。主要表現為：
第一，間接性。教學過程主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，間接地認識現實世界。
第二，引導性。教學過程中學生的認識活動需要在富有知識的教師引導下進行，而不能獨立完成。
第三，簡捷性。教學過程走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生過程。
第四，制約性。學生的認識過程還受兒童身心發展特征的制約。
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