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生物教學(xué)反思_生物教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

生活百科

初中生物課教學(xué)反思
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原發(fā)布者:中國智博庫
七年級生物教學(xué)反思七年級生物教學(xué)反思作為一位生物教師 ， 應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求 。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識、能力、情感態(tài)度與價值觀 。一、知識性目標(biāo)的反思根據(jù)新課標(biāo)的要求 ， 制定知識目標(biāo) 。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等 。知識的學(xué)習(xí)大多是利用問題激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí) 。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導(dǎo)入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？2.人或動物在呼吸時，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論 。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù) 。二、技能性目標(biāo)的反思生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn) 。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力 。教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件 ， 一個個都要開展，實(shí)驗(yàn)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn) ， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手能力很強(qiáng)，出乎意料，對實(shí)驗(yàn)也非常感興趣 ， 當(dāng)場給以表揚(yáng) 。當(dāng)然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立
高中生物教學(xué)反思 怎么寫首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學(xué)用書很重要.
其次要備學(xué)生、備課文、備自己,有教學(xué)思路
教案的格式：一教學(xué)內(nèi)容分析；二教學(xué)目標(biāo)（分為認(rèn)知目標(biāo),技能目標(biāo),情感目標(biāo)）三教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；四學(xué)習(xí)者特征分析；五教學(xué)策略與設(shè)計(jì)；六教學(xué)過程（重點(diǎn)）；七教學(xué)評價設(shè)計(jì)；八課后反思及自我評價.
生物教學(xué)反思500字怎么寫簡而言之教學(xué)反思的“七要”：一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二要反思教學(xué)活動是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教
如何學(xué)教學(xué)反思 中學(xué)生物教學(xué)反思別人評的也就是你要反思的 ， 自己從里面挑選
教師評課的藝術(shù)
教師如何評課
評課，是在聽課活動結(jié)束之后 ， 對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動 。評課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子 ， 抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個教學(xué)改革向前發(fā)展 。日常評課時應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：
1、明確評課目的 。進(jìn)行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的 。評課時一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡述，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度 。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力 。通過評課，使參與活動的全體教師（實(shí)習(xí)生），從一個課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的 。同時引導(dǎo)教師們（實(shí)習(xí)生）善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個性化的教學(xué)水平 ， 讓每個教師都有機(jī)會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機(jī)會獲得成功 。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動具有針對性 ， 收到應(yīng)有的效果 。
2、把握評課內(nèi)容 。評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題 。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行 。
一評教學(xué)思想 。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實(shí)例 ， 評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn) 。包括：以人為本的思想，教師面向全體學(xué)生的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等 。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念 。
二評教材處理 。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度 ， 評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力 。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 ， 強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合 。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣 ， 積極主動地學(xué)習(xí) 。
三評教法運(yùn)用 。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等 。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等 。
四評學(xué)法指導(dǎo) 。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議 。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo) 。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí) 。
五評教學(xué)過程 。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā) ， 評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等 。是以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排 。從新課改精神來看 ， 更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識 ， 完善人格 。
六評教學(xué)效果 。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等 。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際 ， 從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求 。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會 ， 使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求 。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展 。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點(diǎn) ， 有時學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識 ， 取長補(bǔ)短 。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 。
3、講究評課的技巧 。評課效果如何，這是個方法問題 。方法得當(dāng)，效果就好 。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用 。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：
⑴要抓主要矛盾 。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美 。評課中，更不可能面面俱到 。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論 。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上 ， 其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心 。
⑵要采用多種形式 。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式 。對于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課 ， 通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的 。
⑶要堅(jiān)持激勵原則 。任何形式的評課必須要堅(jiān)持激勵性原則 。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用 。因此，評課過程中 ， 既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用 。
下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個問題：
1、評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河 。評課時的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西 。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評課時要對這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題 。
2、評課要有重點(diǎn) ， 切忌吹毛求疵 。評課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵 。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免 。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴(yán)重地傷害教師的自尊心 。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況 ， 首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行 。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個方面組成：Ⅰ知識目標(biāo)Ⅱ能力目標(biāo)Ⅲ情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，即學(xué)生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn) ， 教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容 。
3、評課要全面衡量 ， 切忌以偏蓋全 。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已 。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等 。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境 。相反，有時候也會因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷 ， 給聽課者帶來一些沮喪失望的心境 。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺 。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事 ， 以偏蓋全 。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等 。
4、評課要因人而異，切忌程式化 。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實(shí)際情況來定 。評課時應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：
①要注意年齡差異 。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面 ， 對于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題 。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師 ， 要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深 。
②要注意教師的性格差異 。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師 ， 可直截了當(dāng)，從各個角度與其認(rèn)真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見 。
③要注意教師的素質(zhì)差異 。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)?。?形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足 ， 促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì) ?？傊?，評課要看對象，不能一個程式往下套 。
5、評課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化 。既充分肯定成績 ， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，提出錯誤 。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點(diǎn) ， 或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧 。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的 ， 要堅(jiān)決反對 。總之，評課中真誠是一種修養(yǎng) ， “路遙知馬力，日久見人心” 。
高中生物教育教學(xué)反思怎么寫要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量 。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生 ?！弊鳛槔蠋?nbsp;， 應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能 ， 而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思 ， 古語云：“學(xué)起于思，思起于疑” 。“小疑則小進(jìn) ， 大疑而大進(jìn)” 。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實(shí)際都很接近 ， 也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱 ， 學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思 。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：
(1)不敢或不愿提出問題 。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺?。?怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來 ， 是潛在的狀態(tài) 。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用 。
(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題 。
針對以上情況制定其策略：
(1)溝通師生感情 ， 營造平等、民主的教學(xué)氛圍 。
(2)滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識 。
(3)創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣 。
(4)開展評比活動，激發(fā)提問興趣 。
(5)強(qiáng)化活動課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 。
綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng) ， 首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn) ， 那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題 。
北師大 七年級上 生物教學(xué)反思 怎么寫【生物教學(xué)反思_生物教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思】實(shí)話實(shí)說——寫得、失
一節(jié)課下來，課堂教學(xué)抑或超乎所想的順利 ， 抑或不盡人意 。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學(xué)生興趣全無；也可因一個環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等 。再者，“因”與“果”是相互作用的 。所以 ， 不管是得是失，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說 ， 將其記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路 。
生物教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系 ， 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍 。特別在中學(xué)，由于中學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學(xué)生的影響會產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上 ， 教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式 ， 無論是講授知識還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時 ， 都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人 。