留守兒童的教育怎么辦？農(nóng)村留守兒童作為我國(guó)一個(gè)特殊的群體，自80年代未90年代初隨著我國(guó)城市建設(shè)的加快速度 。需要大量的農(nóng)民工進(jìn)城，造成了大量的留守兒童 。其教育問(wèn)題牽動(dòng)著廣大人民群眾的心，是個(gè)比較現(xiàn)象級(jí)的社會(huì)性問(wèn)題了 。

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一位舍不得父母的孩子
過(guò)完新年這個(gè)難得休息的好時(shí)光，大量的農(nóng)民工父母又不得不為了生計(jì)，丟下子女奔向大城市務(wù)工，而培養(yǎng)教育下一代的重任就落在了爺爺奶奶、外公外婆肩膀上了 。由于大部分老年人本身就沒(méi)上過(guò)什么學(xué)，甚至根本就沒(méi)有上學(xué) ， 思想老化 ， 教育觀念落后，而且人也老了精力有限 ， 難免有些松懈對(duì)孩子的教育問(wèn)題 。嚴(yán)重影響了孩子未來(lái)的成長(zhǎng) ， 同時(shí)也阻止了中國(guó)教育前進(jìn)的步伐 。如我媽經(jīng)常說(shuō)的一句話就是以后孩子放家養(yǎng)著又不會(huì)餓死了，你們以前不都養(yǎng)的好好的 。這種只要不餓著吃飽穿暖就是養(yǎng)好一個(gè)孩子 。

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根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)：農(nóng)村大學(xué)生自2000年后逐步上升，目前占大學(xué)生人數(shù)的60%，但是211、985比較重點(diǎn)的大學(xué)錄取率在每年下降從2000-2010年占比只有10%，目前依照國(guó)家及部分大學(xué)扶持達(dá)到30% 。導(dǎo)致這一問(wèn)題很大一部分是因?yàn)樵谵r(nóng)村現(xiàn)在大部份都是留守兒童，在教育上落下城里很大一段距離 。

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留守兒童教育問(wèn)題突顯嚴(yán)重，存在問(wèn)題的原因，即就爺爺奶奶“隔代教育”問(wèn)題提幾點(diǎn)建議
一、關(guān)于農(nóng)村教育問(wèn)題的原因
1、由于孩子父母不在身邊 ， 對(duì)兒童缺乏幫助與監(jiān)督，甚至說(shuō)到了放任不管的地步；
2、農(nóng)村教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足，現(xiàn)在年輕老師很多都不愿意到窮山僻壤的小山村去教書(shū)；
3、農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施及教育措施與機(jī)制都不全面，沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)體系；
4、留守兒童的教育不均衡，不能做到對(duì)每個(gè)孩子做到“有教無(wú)類(lèi)”；

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二、關(guān)于“隔代教育”的幾點(diǎn)建議
1、與孩子加強(qiáng)聯(lián)系，多溝通感情，促進(jìn)心理發(fā)展，加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)小孩子獨(dú)立自己動(dòng)手能力，同時(shí)教導(dǎo)孩子多給父母打電話 ， 培養(yǎng)感情 ， 互通信息，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子有一顆感恩的心；
2、多與學(xué)校與班主任聯(lián)系 ， 了解學(xué)習(xí)情況 ， 生活習(xí)慣 ， 與老師共同研究學(xué)習(xí)方案計(jì)劃，盡量將“隔代教育”的弊端降到最低點(diǎn)；
3、不要對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài) ， 不要什么都慣著孩子，始終掛著一根弦，過(guò)于溺愛(ài)孩子是害了孩子；
4、有條件的爺爺奶奶、外公外婆可以看看現(xiàn)代的周刊月刊之類(lèi)，能起到以身作則的效果，同時(shí)又能學(xué)習(xí)下現(xiàn)代教育的新知識(shí)及與孩子溝通的技巧 。

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總結(jié)
父母才是孩子最好的老師，如果條件許可的情況下帶在自己身邊吧，出門(mén)打工不就是為了孩子，為了孩子而又丟了孩子 ， 如果孩子在老家的多與孩子溝通，聯(lián)絡(luò)感情，增強(qiáng)親情，培養(yǎng)一顆感恩的心很重要 。淺談如何教育留守兒童
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原發(fā)布者:龍?jiān)雌诳W(wǎng)
摘要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增加，使農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童 。如何管理和教育留守兒童，使他們健康成長(zhǎng)是教師特別是班主任工作的重要內(nèi)容 。本文對(duì)如何做好留守兒童的教育管理進(jìn)行了探討 。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育管理；方法策略
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員大量增加 ， 由此產(chǎn)生大量的留守兒童 。如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理是每個(gè)教師特別是班主任的重要職責(zé) 。筆者通過(guò)在教育教學(xué)中對(duì)留守兒童的教育管理進(jìn)行了實(shí)踐探索，并取得理想效果 。
一、留守兒童管理教育現(xiàn)狀
目前在留守兒童的教育管理上普遍存在著如下問(wèn)題：一是缺少情感關(guān)愛(ài) 。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，使他們?cè)谛睦砗托愿裆橡B(yǎng)成了孤僻、沒(méi)有自信、自卑感比較強(qiáng)、閉鎖、不愛(ài)關(guān)心集體和他人，感恩的意識(shí)比較淡漠，有的對(duì)父母滿(mǎn)腹怨恨，由此產(chǎn)生的逆反心理比較嚴(yán)重；二是缺少行為管教 。大多數(shù)留守兒童都是由其祖輩進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù)管理，產(chǎn)生的溺愛(ài)現(xiàn)象比較嚴(yán)重 ， 不少留守兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的不良行為習(xí)慣，他們中的許多人任性放縱、迷戀網(wǎng)絡(luò)、游戲，年齡大一點(diǎn)的學(xué)生就開(kāi)始學(xué)會(huì)喝酒、抽煙，甚至聚眾打架斗毆；三是缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 。由于留守兒童的祖輩文化水平不高，難于完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，再加上他們的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性較差，使學(xué)生的學(xué)
如何做好農(nóng)村留守兒童的教育越來(lái)越多的農(nóng)民工父母為了謀生外出打工，但卻把他們的子女留在了農(nóng)村家里，由老人或親戚照看 ， 造成“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象，使學(xué)生成為留守兒童 。如何做好農(nóng)村留守兒童的教育，下面本人就留守兒童教育存在的問(wèn)題和學(xué)校如何做好留守兒童的教育做出以下幾點(diǎn)意見(jiàn) 。
一、留守兒童存在哪些問(wèn)題
第一，安全問(wèn)題 。留守兒童雖然有監(jiān)護(hù)人 ， 如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管 。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，兒童的安全問(wèn)題成為很大的隱患 。
第二，心理人格問(wèn)題 。據(jù)由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé) 。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端 。
第三，道德品行問(wèn)題 。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻 。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由較低文化家庭成員來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中 ， 在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng) 。
第四，學(xué)習(xí)問(wèn)題 。隔代撫養(yǎng)的孩子，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo) 。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo) 。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作 ， 沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí) 。
二、學(xué)校如何做好留守兒童的教育
1、加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系 。
學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁，起到積極的作用 ， 我們需要注意的是,這種家長(zhǎng)與子女間的聯(lián)系是雙向的，如果與家長(zhǎng)聯(lián)系困難,那至少學(xué)生一方的資源是可把控的 ， 父母和子女，不管是哪一方的主動(dòng)溝通多了，親情也就溫暖直達(dá)了 。
2、營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境 。
學(xué)校通過(guò)校內(nèi)廣播、刊物、宣傳欄、集體活動(dòng)等形式，積極傳播良好的學(xué)習(xí)方法 。學(xué)校周邊的環(huán)境，如網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳等青少年不宜涉足的營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所應(yīng)教育學(xué)生遠(yuǎn)離 。
3、鼓勵(lì)學(xué)生住校,專(zhuān)設(shè)教輔老師 。
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童住校，采取集中管理老師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時(shí)間 。針對(duì)寄宿學(xué)生，專(zhuān)設(shè)教輔老師，由班主任或班級(jí)科任老師擔(dān)任，其主要職責(zé)是關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況 ， 并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法 。
4、積極推行家訪制度 。
制訂“分工家訪，共享信息”的家訪制度 ， 班主任和科任老師分頭對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解班上每個(gè)學(xué)生的大致家庭背景，比如父母親在哪里打工，從事什么工作，平時(shí)跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式，孩子的代理監(jiān)護(hù)人是誰(shuí)，對(duì)孩子的日常教育又主要采用什么方法等 。家訪后收集到的信息，由班級(jí)老師開(kāi)會(huì)共享,針對(duì)其中的難題，大家一起商討 。
5、提升教師自身修養(yǎng) 。
老師們做什么，學(xué)生們學(xué)什么 。老師的一言一行 ， 都可能被學(xué)生模仿 。因此除學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)水平提升外 ， 不僅是班主任 ， 而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個(gè)人修養(yǎng) 。這種修養(yǎng)的提升，雖非一日之功，但如果從學(xué)校、從教師個(gè)人 ， 都可能普遍引起高度重視，是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化，從長(zhǎng)期的潛移默化看，效果更是驚人 。
總之，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí) ， 協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力 ， 使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛(ài)，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上 。
如何做好留守兒童的教育工作一、充分認(rèn)識(shí)留守兒童，關(guān)注留守兒童
目前農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)嚴(yán)重不足，主要存在以下問(wèn)題：一是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確 。監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事 。重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視孩子身心健康和全面發(fā)展 。二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育精力不夠 。大多數(shù)留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)護(hù) ， 監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化 。三是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育能力不足 。特別是祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)、放任自流的隔代教育傾向 。同時(shí)，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，他們當(dāng)中大部分是文盲，基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對(duì)孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生教育 ， 嚴(yán)重影響留守兒童的受教育狀況 。四是單親教育對(duì)孩子成長(zhǎng)不利 。父母一方外出打工造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失” 。如父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛(ài)心，有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣 。五是精神關(guān)愛(ài)明顯缺乏 。由于父母外出 ， 有的幾年不歸 ， 留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少人被親情的渴望長(zhǎng)期困擾 。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外界的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷 。
“留守兒童群體所存在的問(wèn)題如學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳、性格和行為等明顯偏差等不能完全歸咎于有關(guān)兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類(lèi)似的問(wèn)題”，中國(guó)青年政治學(xué)院的陸士楨分析說(shuō) 。但他認(rèn)為，父母外出務(wù)工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關(guān)兒童群體原先處于萌芽階段的各種問(wèn)題 。面對(duì)流動(dòng)人口非常流動(dòng)時(shí)期，學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)移德育工作重點(diǎn)，把德育工作重點(diǎn)放在留守兒童的管理和教育上 ， 同時(shí)帶動(dòng)起非留守兒童的教育 。
二、建立健全制度，提供保障機(jī)制
1、建立留守兒童檔案?jìng)洳橹贫?。學(xué)校要對(duì)在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握本校留守兒童基本情況，以利于對(duì)留守兒童開(kāi)展有針對(duì)性的管理和教育 。
2、建立留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度 。學(xué)校（年級(jí)）應(yīng)每季度召開(kāi)（聯(lián)系）一次留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)議，通報(bào)留守兒童在校學(xué)習(xí)、生活、品德和心理健康等方面的情況 ， 提出留守兒童管理教育的針對(duì)性建議 。班主任每學(xué)期要對(duì)全班每位留守兒童進(jìn)行一次以上家訪，了解指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人開(kāi)展正確的家庭教育 。學(xué)校要開(kāi)通“幫扶熱線”，暢通家校聯(lián)系渠道 。
3、建立留守兒童成長(zhǎng)記錄制度 。班主任及科任教師每學(xué)期要向?qū)W校報(bào)告留守兒童基本情況、成長(zhǎng)狀況 。對(duì)帶有普遍性和典型性的問(wèn)題要及時(shí)研究討論，尋求對(duì)策 。
4、建立留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度 。要通過(guò)師生之間一對(duì)一、學(xué)生之間一對(duì)一等多種形式，與留守兒童結(jié)成學(xué)習(xí)、生活幫扶對(duì)子，使留守兒童得到學(xué)習(xí)、生活、心理健康、情感交流和思想上的關(guān)懷和幫助 。
5、建立留守兒童溝通交流制度 。要將德育工作放在首位，通過(guò)組織開(kāi)展多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又積極參與的少先隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、文體活動(dòng)等，為留守兒童增進(jìn)與同齡人的交流溝通、師生間的關(guān)愛(ài)互動(dòng)、社會(huì)環(huán)境人際交往等搭建健康和諧的情感交流平臺(tái) 。
三、納入寄宿制管理，加設(shè)一層保護(hù)
一些調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體其實(shí)更加弱勢(shì)——對(duì)父母有天生依賴(lài)的孩子們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)，缺乏交流，不論從生活狀態(tài)還是從心理狀態(tài)看，他們都經(jīng)歷著一種雙重的沖突 。因此，我們要提高認(rèn)識(shí)，落實(shí)專(zhuān)人負(fù)責(zé)，落實(shí)保障措施，切實(shí)關(guān)心農(nóng)村留守兒童 ， 把農(nóng)村留守兒童教育工作列入學(xué)校常規(guī) ， 選拔富有愛(ài)心和耐心的教師負(fù)責(zé)寄宿生管理工作 。除了建設(shè)好寄宿制學(xué)校，還應(yīng)為留守兒童創(chuàng)建活動(dòng)中心，給他們以“家”的溫暖 。把留守兒童動(dòng)員到活動(dòng)中心來(lái)，學(xué)校盡可能開(kāi)展豐富的課外活動(dòng) ， 淡化留守兒童的孤獨(dú)情緒 。在專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)中心里，配備電腦室、棋藝室、圖書(shū)室等設(shè)施，利用周末等空閑時(shí)間，安排專(zhuān)門(mén)教師扮成“臨時(shí)父親”或“臨時(shí)母親”，營(yíng)造家庭氛圍 。
四、建設(shè)小班化教育 ， 強(qiáng)化班主任工作
在義務(wù)教育階段，父母和教師是兒童社會(huì)化過(guò)程中的兩個(gè)“重要社會(huì)化他人” 。在通常情況下，在這兩個(gè)人中 ， 誰(shuí)跟他關(guān)系密切、誰(shuí)更使他信賴(lài) ， 誰(shuí)的影響就大 。當(dāng)父母與兒童之間產(chǎn)生隔閡或較為疏遠(yuǎn)時(shí) ， 教師的影響相對(duì)來(lái)說(shuō)就大 。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，依戀性情感還是他們基本的需要之一 。他們?cè)缙诘挠H子依戀、師生依戀等會(huì)影響其以后的人際關(guān)系 。父母長(zhǎng)期外出，父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用、父母的權(quán)威性基本上失去了其本原性意義，從而外在地加強(qiáng)了教師這一影響權(quán)威對(duì)孩子的影響 。所以，留守兒童對(duì)教師親密程度較高，在很大程度上是孩子把對(duì)父母的情感依賴(lài)與需求、對(duì)權(quán)威的認(rèn)同向教師轉(zhuǎn)移，并且重疊于教師 ， 特別是向班主任轉(zhuǎn)移 。而有的學(xué)校五六十人，多至七八十人的大班額教育，教師在教學(xué)上的事務(wù)都忙不過(guò)來(lái)，哪還顧得上學(xué)生的思想品德上的事呢？大多是出了事才解決 。建設(shè)小班化教育 ， 教師能勻出精力進(jìn)行個(gè)別教育、班集體建設(shè)、情感交流等人文管理 。學(xué)校應(yīng)選派管理能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任，班主任工作應(yīng)計(jì)入教師工作量，并在教師績(jī)效上、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱(chēng)上予以?xún)A斜照顧，激發(fā)班主任工作熱情 。
留守兒童需要解決什么問(wèn)題？【留守兒童教育_留守兒童需要解決什么問(wèn)題？】一、家庭對(duì)留守兒童的教育意識(shí)淡薄
父母是兒童成長(zhǎng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育 。因此 ， 家庭教育對(duì)孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展將起著決定的因素 。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭教育尤為淡薄 。
首先是監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人大多數(shù)是老年人 ， 文化程度不高，有的是文盲和半文盲 ， 家庭教育意識(shí)模糊，大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上難以承擔(dān)對(duì)孩子的道德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù) 。
其次是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心 ， 放任自流，順其自然發(fā)展 。
還有就是是父母對(duì)留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，孩子吃得飽、穿得暖就行了 ， 缺乏對(duì)留守兒童精神上的鼓勵(lì)、鞭策與開(kāi)導(dǎo) 。
二、留守兒童的心理問(wèn)題
首先是自卑心理 。
其次是情緒、性格問(wèn)題 。
第三是人際關(guān)系敏感 。
三、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育措施不力
四、政府對(duì)留守兒童的教育關(guān)注不夠
對(duì)策及建議
一、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育 。
二、學(xué)校要積極落實(shí)教育監(jiān)管、心理疏通等措施 。目前 ， 留守兒童教育問(wèn)題在大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有引起重視，沒(méi)有具體的措施 。建議在學(xué)校建立留守兒童管理檔案，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、身心健康狀況、家庭情況、流動(dòng)情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)收集記錄 。教師要根據(jù)這些情況因材施教 。
三、政府要建立關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制 。建議設(shè)立關(guān)愛(ài)留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關(guān)愛(ài)留守兒童工作 ， 切實(shí)解決留守兒童教育成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題 。并要經(jīng)常性組織有關(guān)單位深入學(xué)校開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)
我希望我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭多給留守兒童一些特別的關(guān)愛(ài)，特別是留守兒童中的后進(jìn)生，思想工作不容忽視 。總之，學(xué)校、社區(qū)、父母和監(jiān)護(hù)人要關(guān)注留守兒童日常學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，給予他們傾訴的空間并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)宣泄情緒 ， 樹(shù)立健康心理意識(shí)，讓他們身心健康成長(zhǎng)，不要再讓悲劇重演 。

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