如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思高中歷史新課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，課程結(jié)構(gòu)依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對(duì)老教材的歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系 。這既避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高 。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念 。一個(gè)教案用了好幾年，同一個(gè)歷史知識(shí)去年這樣教，今年還是這樣教，教學(xué)能力停滯不前，這種缺乏反思的、靜態(tài)的歷史教學(xué)，是不利于歷史教師持續(xù)的、良性發(fā)展的 。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過程中，也必須反思自己的課堂教學(xué)，因?yàn)檫^去的許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰(zhàn) 。
明確歷史教學(xué)反思的內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)反思的前提 。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀 。然而在教學(xué)中師生普遍感到困惑的一個(gè)問題就是新課程必修課的教學(xué)內(nèi)容過深過繁，教材內(nèi)容過多，在教學(xué)實(shí)際中任務(wù)往往難以完成 。新教材用模塊專題的方式來編寫教材 ， 本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，便于從一個(gè)特定的視角對(duì)歷史事件、現(xiàn)象、人物進(jìn)行更加深入的探究和了解 。采用中外合編的體例本意是通過對(duì)比、聯(lián)系 ， 使學(xué)生深刻地理解世界歷史中的中國(guó)、中國(guó)歷史與世界歷史的聯(lián)系和相互影響 。但導(dǎo)致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化 。新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中的歷史結(jié)構(gòu)是以中外通史的形式出現(xiàn)的 。而初中是開卷考試的形式 ， 學(xué)生沒有記歷史基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，由于沒有初中的基礎(chǔ)作鋪墊，又進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度 ， 因而，初中的基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間實(shí)在很難銜接 。根據(jù)新課程的特點(diǎn) ， 反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處 。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn) 。
一. 高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài) 。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂 。教師只有通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),才能理解新課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等，才能更好地把握新教材 。因此，我們一定要確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的地位 ， 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，全面構(gòu)建高中歷史教學(xué) 。高中歷史新課程分為三個(gè)必修部分和六個(gè)選修部分模塊 。新課程教材的幾個(gè)模塊涉及領(lǐng)域廣，知識(shí)深邃，教師只有不斷地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新、學(xué)習(xí) ， 提高自己的教學(xué)水平，才能夠適應(yīng)新課程教學(xué) ， 教師應(yīng)該與新課程共同成長(zhǎng) 。
二.高中歷史教師在歷史教學(xué)中要融入新史觀，把握新課標(biāo)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu) 。我們以往使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀 。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn) 。隨著新課程的實(shí)施 ， 教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納 ， 史學(xué)理念陳舊 。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失 。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮 。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來 。縱觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等 。新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們?cè)跉v史教學(xué)中要融入新史觀 。高中歷史教學(xué)中教師要把握新課標(biāo)的方向 ， 根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況 ， 做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合 。教師在備課時(shí)要鉆研教材，研究教材結(jié)構(gòu)及在本專題中甚至在本書中的地位，然后再選擇如何處理教材，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我們可以作一下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以優(yōu)化教材結(jié)構(gòu) 。
三．高中歷史教師要以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué) ， 要正確處理教材內(nèi)容和教學(xué)形式之間的關(guān)系 。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式 。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中 ， 為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境 ， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣 ， 歷史教師應(yīng)該積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng) 。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式 。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù) 。教師盡量多采用多媒體教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化 。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用 。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展 。當(dāng)然多媒體教學(xué)不是萬能的 ， 目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流 。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì) 。
四.高中歷史教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ， 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和質(zhì)疑精神 。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo) 。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程 。很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，很大程度上是教師的“一言堂” 。很多歷史教師依然是以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主 。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神和質(zhì)疑精神 ， 這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的 。新課程背景下的歷史課堂教學(xué)在形式上應(yīng)該是靈活多樣的，教師的教學(xué)行為應(yīng)該發(fā)生根本性的變革，由過去的以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心；由過去的從教師的權(quán)威性教授轉(zhuǎn)向師生平等的對(duì)話，建立平等和諧的新型師生關(guān)系；由過去注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程 。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富具體的史實(shí)過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶 。歷史教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，在歷史教學(xué)中要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 ， 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法 。
真正弄明白了反思的含義，才能進(jìn)行認(rèn)真、深刻的反思 ， 只有有價(jià)值的反思，才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高 ， 才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展 。反思可以促進(jìn)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)，反思可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，反思可以.增強(qiáng)教師參與教科研的積極性和自信心 。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師 ， 就要善于自覺運(yùn)用“教學(xué)反思”，盡管長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持的確很苦很累，但天長(zhǎng)日久這些苦和累就會(huì)化作生命的芬芳，永遠(yuǎn)滋潤(rùn)和飄香 。有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師往往不會(huì)忽略一些看似意外的教學(xué)片斷，也不會(huì)隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束自己的思考，更多的是通過多節(jié)次的課堂教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，永遠(yuǎn)把更好預(yù)設(shè)在下一節(jié) 。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來，教學(xué)設(shè)計(jì)過程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過程 ， 教學(xué)反思才能使歷史教師的專業(yè)水平在成長(zhǎng)的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍 。
中學(xué)歷史教師的教學(xué)反思有哪些作用【高中歷史教學(xué)反思_高中歷史必修一第26課教學(xué)反思】人是在不斷認(rèn)識(shí)自我中成長(zhǎng)的，作為歷史教師進(jìn)行教學(xué)反思是時(shí)代的必然，也是個(gè)人學(xué)識(shí)成長(zhǎng)的必然 。
（一）新課程的要求
新課改需要我們成長(zhǎng)成什么樣的教師？美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思” 。這里就出現(xiàn)了兩個(gè)概念：“經(jīng)驗(yàn)型教師”和“專家型教師”，新課改需要我們成為后者 。正如著名教育家朱永新所說，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書 。一些人，他教了一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子；有些人實(shí)實(shí)在在地教了五年 。一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教了五年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)一輩子的人，他們的成就是不一樣的 。”他告訴我們要成為一個(gè)“用心”的教師，在“用心”中成長(zhǎng)，在“用心”中變教書匠為專家學(xué)者 。“用心”即“反思” 。
（二）實(shí)踐性知識(shí)獲得的需要
教師的知識(shí)體系包括：專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和一部分實(shí)踐性知識(shí) 。研究揭示，在這個(gè)體系中，專業(yè)性知識(shí)并非越多越好，而心理知識(shí)也只有在教師的教學(xué)實(shí)踐中才能得以發(fā)揮 。就提高教育教學(xué)的效能而言，更重要的是教師的實(shí)踐性知識(shí) 。
什么是教師的實(shí)踐性知識(shí)？就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí) 。”這類知識(shí)使教師在復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中 ， 能對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境做出解釋和決策 。這類知識(shí)無法通過他人的給予獲得 ， 只有通過教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得 。（引自《教育學(xué)》）本人曾在本校的教學(xué)公開周上聽過一位同事的一節(jié)語文課（領(lǐng)導(dǎo)要求必須聽足一定的課時(shí)，所以沒事就聽……哈） 。整堂課教師旁引博證，“十六屆二中全會(huì)”要聞到古代詩(shī)詞 ， 從歷史傳聞到電視新聞，從天文到地理，從愛因思坦到比爾蓋茨……其專業(yè)知識(shí)真可謂廣博,多媒體技術(shù)的運(yùn)用也非常熟練 。但是，但實(shí)際的教學(xué)效果我感覺卻很不理想 。問題出在哪呢？當(dāng)他把問題一個(gè)個(gè)提出來而學(xué)生沒的什么反應(yīng)時(shí),他沒有及時(shí)發(fā)覺并做出相應(yīng)的調(diào)整,而是自說自話地把問題解決了 。
新教材給了我們更大的自由發(fā)揮的空間，但同時(shí)也增加了更多的未知因素，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累相應(yīng)的知識(shí) ， 這需要反思 。
（三）歷史課改實(shí)踐的要求
在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步，是新課改中歷史老師自我成長(zhǎng)的必由之路 。新課改實(shí)施以來，歷史教師面臨著太多的挑戰(zhàn)和困惑，諸如新的要求和舊的習(xí)慣的矛盾；讓學(xué)生動(dòng)起來和課時(shí)計(jì)劃能不能按時(shí)完成的矛盾；在六十人的大班級(jí)中怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中如何找到實(shí)施有效教學(xué)方法的載體；在新的要求下如何選擇新的知識(shí)以調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；等等 。凡此種種都沒有現(xiàn)成的答案可尋，這也要求我們不斷進(jìn)行反思，在比較中選擇解決問題的正確方法和合適的途經(jīng)，這正應(yīng)了“教師是新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念 。
論高中歷史教師如何進(jìn)行教學(xué)反思教師不是先知先覺者，也不是知識(shí)的源泉 ， 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者 。不能僅僅把教師定位在“知識(shí)的占有者”、“文化知識(shí)的傳遞者”上，教師也要不斷提高自身素質(zhì) ， 不僅是專業(yè)知識(shí) ， 也包括教學(xué)藝術(shù)和手段 。“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的現(xiàn)實(shí) 。
高中歷史必修一第26課教學(xué)反思推薦去中 小學(xué) 教育網(wǎng)學(xué)習(xí)，里面是人大附中的老師講課，內(nèi)容很好，可以試聽一下 。

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