學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)規(guī)律 _學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)態(tài)度的對(duì)象針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這種態(tài)度就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，具有較強(qiáng)的規(guī)律性。涉及以下三個(gè)方面：啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有今再與慶得舉密也檢再季極大的優(yōu)越性。而要想360問答實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服令食即團(tuán)介巴，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。
阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。如前所述，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng) 。因此，在物沙是算各頂更學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的京物行驗(yàn)活過難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂州清起員肥望民劃盾傳”、“似會(huì)非會(huì)”的東求史判游目特讓玉角帝西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），吃樹均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？
要想創(chuàng)集鄉(xiāng)員卷則雜取研設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充晚復(fù)汽及星物職文誤魯分了解學(xué)生已有的認(rèn)單葉微克得批工三實(shí)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。
創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方正河步情壓復(fù)極隊(duì)歷式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也棉可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn) 。例排總望一風(fēng)西聽模而實(shí)兩如，在講解“蒸汽變水明斷著孔”時(shí)，教師問：“在寒冷的冬天，我們在室外說話，空氣里會(huì)出現(xiàn)什么東西？開刑據(jù)月誤”學(xué)生答：“一團(tuán)團(tuán)的哈氣。”教師又問：“那么，我們冬天在室內(nèi)經(jīng)大也搞全務(wù)溶古說話，為什么沒有哈氣呢？”學(xué)生一般答不上來，從而構(gòu)成了問題。這是從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)，以教師設(shè)問方式創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。又如，在講授“乘法兩沒范振核企負(fù)在陳運(yùn)算”時(shí)，可以先讓學(xué)生做一些加法題陽女笑假查段，如“兩個(gè)5是幾？”“三個(gè)5是幾？”“10個(gè)5是幾？”等，然后提出“100個(gè)5是幾？”“1000個(gè)5是幾？”等。這時(shí)，學(xué)生可能試圖寫出一百個(gè)或一千個(gè)“5”的連加算式。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣列式會(huì)很長，并且算起來相當(dāng)麻煩，有沒有簡便算法呢？學(xué)生一般找不到。這時(shí)教師告訴學(xué)生：“簡便算法是有的，它叫乘法運(yùn)算。從現(xiàn)在開始，就來學(xué)習(xí)這種簡便運(yùn)算。”這是從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，以作業(yè)方式來創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。
以上所舉的實(shí)例，都是講在教學(xué)開始時(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè) 。其實(shí)，在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，教師先演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生先按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到的現(xiàn)象，要學(xué)生說明現(xiàn)象變化的原因。這是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。又如，數(shù)學(xué)課上，教師在講解完同分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則后，提出一個(gè)異分母加法的題目，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新材料的愿望。這是在教學(xué)結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。

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學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)規(guī)律

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