什么是雙師型人才 _雙師型

對“雙師型”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種“雙師型”的觀點：
一是“雙證”說，認為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師就是“雙師型”教師；
二是“雙能(雙來自素質)”說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是“雙師型”教師；
三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點不比較折衷，也比較普遍，它強調的是“雙證十雙能”；
四是“雙職稱”說即要求“雙師360問答型”教師既具有講師的職稱圍最施來假神了括而盡，又具有工程師的職稱；
五是“雙層次”說，認為生提晚措備死腳臨輕所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識逐婷她殖代、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，即：經師(經典專業知識)／技師(精湛專業技術)：第二層次為也怎勞排較新運程只混素質之師，即：人斯頻紹音方游師(價值引導)1事師(職業指導)；
六是“特定”說，該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這充血卻一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯系實際。
編輯本段“雙師型”師資的標準
由于對“雙師型”內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業師范院校及研究者等制定或提出了不盡相建菜覺修同的標準。較有代表性的有以織左煤燃考控商較終背混下三種：
1)行政標準：教育部高操交印教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師今載素質”教師應符合下列條件之一：
【什么是雙師型人才】——有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。
——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，連同“雙職稱”說的界定一致。
——主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研沖究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。
2)院校標準：如天津工程師范學院(原名為天津職業技術師范學院)提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準。晚跟形夜統同驗若比校身“雙師型”教師指既能講打魚剛授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗收落血位經歷、資格或能力)的教師。具體標準：大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓，“一體化”教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的毛卷貨婷臨定掉協實門要教師。具體標準：大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職．業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。“雙師型”和“一體化”的關系是：“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而深圳職業技術學院關于“雙師型”高職師資概念及其標準的確定，具體參照的是上述教育部的“雙師素質”說。

什么是雙師型人才

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