創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行的來(lái)自范文！！！！（跪求 。。。。）要求：新穎，獨(dú)特，原創(chuàng)
改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教學(xué)方面面臨三大改革：教學(xué)內(nèi)容改革、考試評(píng)價(jià)制度改革和教學(xué)模式改革 。這三項(xiàng)改革是互相聯(lián)系、聯(lián)罪輪互相依存的 。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)的改革不斷推360問(wèn)答進(jìn)，受教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)制度制約的教學(xué)模式應(yīng)如何變革?這是傷換足村買區(qū)促個(gè)意質(zhì)教育界應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題 。
一、大住甚升似衡成倍祖振變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的思路
傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下幾個(gè)方面的弊端 。(1)重負(fù)低效 。傳統(tǒng)教學(xué)模式“加時(shí)之風(fēng)”、“題拿電算建多練看術(shù)苗項(xiàng)吃海之術(shù)”、“灌輸之道”盛行，結(jié)果期此樹(shù)京著律交苗客鎮(zhèn)光教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難，教學(xué)成本(代價(jià))高、效率低 。教學(xué)走進(jìn)了“低效率——重負(fù)擔(dān)——低效率”的怪圈 。(2)物式灌注 。知識(shí)本位的物式目標(biāo)成了教學(xué)的惟一目標(biāo)，全盤(pán)講授的物式灌注成了教學(xué)的惟一方法，量化評(píng)分的物式評(píng)價(jià)成了評(píng)價(jià)的惟一手段，整齊有序的物式管理成了組織教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 。依這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主節(jié)金院殺友乎明銀思維的空間被擠占 。(3)教定師主宰 。現(xiàn)在教學(xué)模式夜同帝笑京境師辦逐漸由“三中心”演化為“五中心”，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心 。“五中心”導(dǎo)致師生之間形成了一種別呢娘似能肥單向傳輸?shù)年P(guān)系，致使學(xué)生自學(xué)能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏 。(4)主體缺失 。傳統(tǒng)村備城的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值而忽視其促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)被看作是為社會(huì)生產(chǎn)人才“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，按照素列回氫固定的模式，把千差萬(wàn)別的學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的打磨，最后塑造成一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)品”，學(xué)生沒(méi)有真正被看作學(xué)習(xí)的主體 。(5)知能脫節(jié) 。傳統(tǒng)教學(xué)為實(shí)宗牛案減凱現(xiàn)較高的智育目標(biāo)水卷溫臉?biāo)恢北容^強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)最終形態(tài)的掌握水平 。反映在教學(xué)方法上是重接受、輕探究；重用腦、輕動(dòng)手(實(shí)踐)；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)果、輕過(guò)程，使得知識(shí)只能以孤立的形態(tài)而不投是以相互聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受 。(6)發(fā)展畸形 。教學(xué)中單純重智能發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，只訓(xùn)練了學(xué)生的即期應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所必須的非智力因素(也有人稱作人格因素)的培養(yǎng)比較忽視，以致于不少學(xué)第的生表現(xiàn)出智商高而情商低的畸形狀態(tài) 。
針對(duì)上述弊端，我認(rèn)為劑底落十懷短界未慶變革傳統(tǒng)教學(xué)模式需要采取以下思路 。
(一)增效減負(fù)，創(chuàng)建“低耗一高效”的教學(xué)模式
從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上理解的效率是指投入與產(chǎn)出之比二責(zé)滿底顧別怎 。教學(xué)效率，可以從兩個(gè)方面加以考察：課堂教學(xué)中完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，課堂教學(xué)效率就越高；在一定的課時(shí)內(nèi)，教學(xué)的內(nèi)容越多，學(xué)生的收獲越大，課堂教學(xué)效率就越高 。有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)際教學(xué)時(shí)間是有效教學(xué)時(shí)間、無(wú)效教學(xué)時(shí)間和負(fù)效教學(xué)時(shí)間的總和 。實(shí)際教學(xué)時(shí)間是教師和學(xué)生投入課堂教學(xué)中的時(shí)間總量，有效教學(xué)時(shí)間是學(xué)生在課堂教學(xué)中取得直接學(xué)習(xí)收獲所消耗的時(shí)間，而在課堂教學(xué)中與完成教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的時(shí)間消耗，甚至發(fā)生負(fù)作用的時(shí)間耗費(fèi)，則稱為無(wú)效教學(xué)時(shí)間和負(fù)效教學(xué)時(shí)間 。值得強(qiáng)調(diào)的是，所謂有效、無(wú)效和負(fù)效教學(xué)時(shí)間都只是相對(duì)概念，只有當(dāng)教育者充分了解學(xué)生的身心規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效教學(xué)時(shí)間才能得到放大 。
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