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怎樣引導學生主動學習

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怎樣引導學生主動學習

怎樣引導學生主動學習


一、導趣使學生樂學興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂印積川矛軸眼卷超志學習的行為動機 。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方同提反式入手，巧妙地導入新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣 。例如：《鄉下人家》一課，我是這樣導趣的：首先邊聆聽邊欣賞曲《鄉間小路》，聽后讓學生描繪感白較記辦苗受到的畫面 。接著展示一組鄉吧互格亞底間的圖片，感受清幽的環境（引導學生感受寧靜與清幽的特點） 。最后熊老師導入新課：鄉間美不美？讓我們一起走進美麗孔按的鄉間 。就這樣，熊老師利用直觀美麗的畫面、音響事子關論早證的沖擊等功能，創造了教學情境，激發了學生的學習動力，學生一下子就融入了課堂當中去 。又如：我在教《太陽半望底春料揚析袁是大家的》這一課時，我采用了猜謎語激趣導入的：有位長壽老公，天亮從東來做工 。他把光明給世界，還把溫暖灑人間 。學生聽后，課堂頓時熱鬧起來，我隨著學生的回答立即板書課題，學生的求知欲望便由此而生 。實踐證明，成功的情境創設，需要教師調動各種手段來實現 。人的情感總是在一定的情境下產生的，這需要教師在課堂上創設一種與教學內容有密切相關、扣動學生心靈的情境，引導學生入境，只有入境，學生才能可聞可見，可感可思，就能激章區操罪很話演軸美沿發學生學習的興趣 。二、導疑使學生善學愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要 。思維發展往往從擔套粉太問題開始，所以導疑是培養學生主體自主學習、創造性學習的動力 。比如：在學生預習過程中，我要求他們對課文中產生質疑的地方做好標記由強你場希未振或寫在預習本上，和同學、老師共同交流解況甚偉處每以答或上課時認真聽講 。在講授課文之前，我一般鼓勵學生邊讀書邊質疑，如教《爭吵》一課，我在學生整體感知課文時，從題目入手，問：看若史械慶里史了題目，你有什么想知道的？學生立刻提出了這樣的問題：誰和誰爭吵？為什么零田州縮治想爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎么樣？然后讓學生帶著自己提出的問題自主讀書，尋找答案 。在每次講完課文之后，但她限考固句亂漸地等我都讓學生理解課文后，進行質疑練給誰苗里問難的環節，讓會的學生來充當老師的角色，調起了生與生硫未起最之間的互動 。這就培養了學生發現問題，自己去問題和解決問題的能力，發展了他們的主體能動性 。三、導思使學生活學學生在學習課文過程中，教師一方面告訴學生認真讀書，養成邊讀邊思考的好習慣，理解文中的字、詞、句、段、篇的意思；另一方面要啟發學生插圖，已有的資料，深刻領悟課文內容 。新課標突出了學生學習過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的教學方法，有利于啟迪學生的創造性取協思維 。因此，教師應轉變觀念，讓一言堂變成言堂 。由于學生的個性特征、情感體驗、家庭背景不同，對于同一事物自然會有不同的感受，所以我們要珍視學生的依跟部調語桿易見應末獨特感受，讓學生能夠盡情地表達自己的想法 。例如：我在教學《鄉下人家》時，采用了探索性合作的學習方式來激發學生的學習興趣 。利用課件出示自學提示：讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家獨特、迷人的語句做上記，在旁寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫美麗的畫面 。這個環節我分三步進行：1、讓學生根據自學提示，自讀自悟 。2、小組交流自學所得 。（師在旁點撥）3、全班交流感受，品味語言美，指導朗讀，回環往復中心句 。我在全班交流的過程中，先讓每組的一個代表發表獨特、迷人的語句，有的說描寫鮮花的句子，有的說描寫春筍的句子課堂上氣氛熱烈，思想活躍 。然后在此基礎上，我讓學生通過圖文結合來理解別有風趣的裝飾依著時令順序開放等詞語的意思，為了幫助學生懂得使用擬人句的妙處，我抓住探率領大踏步等詞語，讓學生做動作來理解 。最后讓學生在讀中感悟句子語言的美、體味作者思想的美，回環往復文章的中心句 。在讀的過程中，讓學生在腦海中勾畫美麗的畫面 。這樣的教學達到了教得輕松、學得愉快的效果，學生在我的引導下逐步完成學習的任務 。課程標準提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程 。在片段中，我給充足的時間讓學生讀課文，通過深入地研讀課文，理解課文的內容，體會文章表達的情感 。實踐證明，語文老師只有努力探索創新性的課堂教學的有效途徑，把創新思維落實到教學目標中去，使課堂變得活，學生才能有效地獲取知識，培養了學生自主學習的能力 。總而言之，語文課堂教學要變灌為導,也就是導查、導趣、導疑、導思、導讀、導用，把學習主動權真正交給學生，充分調動學生學習積極性，教師導的作用最重要是教給學生的學習方法 。教師導的藝術，將是我們要致力研究的問題，愿每一位老師在教學實踐中能探索出有利于培養學生自己學習能力的一條好路子吧！

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