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談到上海社聯(lián)年度論文評(píng)選活動(dòng) ，上海社科界學(xué)者給予充分肯定，他們認(rèn)為，這個(gè)活動(dòng)不僅促進(jìn)社科學(xué)者學(xué)術(shù)共同體的形成，更給上海社科學(xué)者提供了思想碰撞和交鋒的平臺(tái)，在“反五唯”（“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”）背景下，這個(gè)活動(dòng)也是對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)估機(jī)制的大膽創(chuàng)新。
有數(shù)據(jù)表明，中國抑郁癥發(fā)病群體呈年輕化趨勢(shì)，青少年抑郁癥患病率已達(dá)15%~20% 。當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)了一些類似青少年等我們不愿看到的消極現(xiàn)象，毫無疑問，這和社會(huì)與情感能力有關(guān) 。
2019年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在世界范圍內(nèi)開展了青少年社會(huì)與情感能力研究（SSES）項(xiàng)目，華東師范大學(xué)終身教授、華東師范大學(xué)上海智能教育研究院院長袁振國所帶領(lǐng)的課題研究組，作為中國的唯一代表，協(xié)同蘇州參與了這一世界性的大規(guī)模測(cè)試。
上海社聯(lián)2022年度論文《中國青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展水平報(bào)告》一文[原文刊發(fā)于《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2021年第9期]就是上述項(xiàng)目的部分成果。文章從五個(gè)維度[任務(wù)能力（盡責(zé)性）、情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）、協(xié)作能力（宜人性）、開放能力（開放性）、交往能力（外向性）]為框架，分析了中國蘇州市10歲和15歲組學(xué)生社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，就青少年的社會(huì)與情感能力問題進(jìn)行了深入分析。
結(jié)果發(fā)現(xiàn) ，中國青少年的社會(huì)與情感能力與參與測(cè)試的其他國家相比，在自信心、與人交往的同理心，以及責(zé)任心等方面表現(xiàn)比較優(yōu)異，創(chuàng)新意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力、獨(dú)立活動(dòng)意愿等方面沒有優(yōu)勢(shì) 。這一結(jié)果或許與文化差異有關(guān)，但更為重要的是，發(fā)展青少年社會(huì)與情感能力已經(jīng)成為包括中國在內(nèi) ，整個(gè)世界需要關(guān)注的迫切問題。
【情感種類】近日，澎湃新聞采訪人員就中國青少年社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)結(jié)果，以及如何提升青少年社會(huì)與情感能力，避免青少年陷入抑郁情緒等問題，專訪了袁振國教授。
袁振國：我認(rèn)為，發(fā)展青少年的社會(huì)與情感能力是當(dāng)前的緊迫任務(wù) 。從世界范圍看，很多國家學(xué)生的社會(huì)與情感能力都有必要提升。因?yàn)楸M管認(rèn)知能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中非常重要，但從人的角度來說，只注重認(rèn)知能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個(gè)人的社會(huì)與情感能力，特別是在青少年階段需要發(fā)展的心理能力情感種類，對(duì)于個(gè)人的幸福和生活質(zhì)量，乃至民族整體素質(zhì)來說都很重要。
然而，相對(duì)于認(rèn)知能力的發(fā)展，社會(huì)與情感能力的發(fā)展顯然沒有那么受重視。長期以來，正因?yàn)槲覀冞^于注重認(rèn)知能力的發(fā)展，反而擠壓了一個(gè)人應(yīng)該發(fā)展社會(huì)與情感能力的時(shí)間與空間。在此背景之下，全世界都很關(guān)注如何發(fā)展學(xué)生社會(huì)與情感能力的問題。
袁振國：我們比較熟悉的概念“情商”，是1990年代提出的概念，它是個(gè)不太嚴(yán)格的學(xué)術(shù)概念，但在生活中用得較多。社會(huì)與情感能力則是近年來出現(xiàn)的一個(gè)新概念，主要包括五大方面，即任務(wù)能力（盡責(zé)性），情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性），協(xié)作能力（宜人性），開放能力（開放性），交往能力（外向性）。
第二，情緒調(diào)節(jié)是指情緒控制能力，即不會(huì)過于夸大喜怒哀樂的影響。比如在遇到困難挫折時(shí)以積極態(tài)度面對(duì)，而不是悲觀地認(rèn)為，一件事的失敗會(huì)導(dǎo)致其他所有事也會(huì)失敗，這對(duì)一個(gè)人的發(fā)展、與周圍人的關(guān)系影響都很大。
第三，溝通交往能力指的是，在與人交往中是否會(huì)讓對(duì)方感到愉快和舒服，并愿意與你打交道。會(huì)交往的人能把一件不開心的事說得讓人開心，從而化解危機(jī) 。其實(shí)，善于處理人際關(guān)系的本質(zhì)還是同理心，即站在對(duì)方的立場(chǎng)上替別人著想，理解對(duì)方的感情。
第四，開放要是指開放性。當(dāng)今社會(huì)的新信息量一直在增加，對(duì)于不斷涌現(xiàn)出來的知識(shí)、技術(shù)，我們是歡迎擁抱、學(xué)習(xí)掌握，使其為自己所用，還是對(duì)此排斥、抗拒、恐懼，如何選擇對(duì)一個(gè)人來說都是非常重要的。
第五，領(lǐng)導(dǎo)力指的是有組織規(guī)劃管理能力。這并非是說能領(lǐng)導(dǎo)多少人，而是指能否在生活中做自己的領(lǐng)導(dǎo)，善于管理小到自己的一個(gè)房間，大到自己的時(shí)間、財(cái)產(chǎn)等。
社會(huì)與情感能力在我們學(xué)校的日常課程之中幾乎是涉及不到的，即使涉及也往往處于次要地位。但是，這種能力對(duì)于一個(gè)人的工作與生活，以及處理人際關(guān)系非常重要，尤其是離開校園進(jìn)入職場(chǎng)后，它比認(rèn)知能力更為重要。
袁振國：對(duì)教育工作者來說，無論是社會(huì)教育、學(xué)校教育還是家庭教育，我們這次所做的研究都是一個(gè)基礎(chǔ)性的工程。目前關(guān)于社會(huì)與情感能力的測(cè)試，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如認(rèn)知能力的發(fā)展這么成熟，如果想開展這方面的教育工作，如應(yīng)該用什么內(nèi)容和方法，組織怎樣的活動(dòng)，都需要先對(duì)基本情況有所了解才能安排。
比如我們?cè)谡{(diào)研中就發(fā)現(xiàn)，10歲組學(xué)生在社會(huì)與情感能力中的得分都略高于15歲組學(xué)生。這一結(jié)果出乎我們的意料，因?yàn)楸M管認(rèn)知能力會(huì)隨著一個(gè)人的年齡增長而發(fā)展，但社會(huì)情感能力卻會(huì)下降，雖然下降幅度不大，但至少?zèng)]有增長，這背后的原因就非常值得反思。
其實(shí)，青少年在10歲到15歲的成長過程中，社會(huì)與情感能力沒有發(fā)展的原因，很可能是由于他們?cè)诖似陂g面臨了更多壓力，以及明顯較多的復(fù)雜情景。因?yàn)閺男W(xué)到初中，青少年的交往面，學(xué)習(xí)的難度和深度，以及學(xué)校管理方式都發(fā)生了變化，能否適應(yīng)這些變化是很大的挑戰(zhàn) 。
由此可見，只有先對(duì)諸如此類的問題有所研究，才能為國家制定教育政策，為學(xué)校制定教育內(nèi)容和方法，為教師、家長改善學(xué)校和家庭的教育環(huán)境，提供基礎(chǔ)性的理論依據(jù) 。
目前，我們不僅開展了青少年社會(huì)與情感能力方面的研究，也在這一基礎(chǔ)之上，與教育局、學(xué)校合作開發(fā)課程、編制教材，提出教學(xué)的內(nèi)容和方法，共同開展相關(guān)實(shí)驗(yàn) 。同時(shí)，除了此次的研究對(duì)象——蘇州市下轄的6個(gè)區(qū)和4個(gè)縣級(jí)市共151所學(xué)校，我們也在和濟(jì)南市合作，在更大的范圍內(nèi)與世界做比較。
澎湃新聞：有數(shù)據(jù)表明，中國抑郁癥發(fā)病群體呈年輕化趨勢(shì)，青少年抑郁癥患病率已達(dá)15%~20%，接近于，從社會(huì)與情感能力角度，您如何看待此類社會(huì)問題？
袁振國：當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)了一些類似青少年等我們不愿看到的消極現(xiàn)象，毫無疑問，這和社會(huì)與情感能力有關(guān) 。因?yàn)橐粋€(gè)人的自信心、樂觀性、獨(dú)立性，與人生態(tài)度、處理社會(huì)活動(dòng)的行為方式之間是直接關(guān)聯(lián)的。
比如在遇到同樣困難的問題時(shí) ，有的人就比較樂觀自信，認(rèn)為自己有能力處理，即使處理不當(dāng)也相信下一次會(huì)處理得更好；但有的人如果失敗了，就覺得以后也處理不好類似的問題了。以學(xué)生參加考試為例，有的人認(rèn)為一次考試沒考好就全完了，甚至還可能做出極端的行為。
如今，我們身處競爭社會(huì)，競爭在現(xiàn)代社會(huì)中也是一種世界普遍存在的現(xiàn)象。而對(duì)于學(xué)生群體來說，他們與的競爭有著很大不同，那就是認(rèn)知不全面，有時(shí)會(huì)把某一方面的競爭看成會(huì)主宰一切。比如某次考試沒考好，就會(huì)對(duì)整個(gè)人全盤否定，容易以偏概全，這是他們這個(gè)年齡段的一個(gè)特點(diǎn) 。
更重要的是，由于學(xué)生們的認(rèn)知不夠健全，家長和老師的態(tài)度對(duì)他們的影響就很大。當(dāng)遇到一次考試成績不理想時(shí)，如果家長告訴他們，一次考不好沒關(guān)系，我們?cè)谏钪械谋憩F(xiàn)都是有強(qiáng)有弱，被別人超過也很正常，孩子們的壓力就會(huì)小一些 ?？梢哉f，青少年群體的壓力主要來自父母和老師，我們所做的社會(huì)與情感能力研究，對(duì)于他們有更大的啟發(fā)意義。
袁振國：首先，我們會(huì)向國家提出政策性建議，將發(fā)展社會(huì)與情感能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，納入整個(gè)教育體系中來。而在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)活動(dòng)組織中，也將社會(huì)與情感能力作為重要內(nèi)容方面。
其次，我們將進(jìn)行大規(guī)模的教師培訓(xùn) ，將社會(huì)與情感能力作為重要內(nèi)容納入其中，并作為重要工作開展。事實(shí)上，目前已經(jīng)有很多學(xué)校，正通過設(shè)計(jì)一整套利于學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展的活動(dòng)，讓他們?cè)诮煌?dòng)中培養(yǎng)這一能力。
袁振國：數(shù)字化在為我們帶來樂趣和便利的同時(shí) ，也帶來了很多麻煩。數(shù)字化本身是中性的，并沒有好壞之分，但由于每個(gè)人的認(rèn)知方式不同，即使面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的同一信息，也可能得出正面或負(fù)面的不同結(jié)論。
一方面，我們應(yīng)該了解和關(guān)心現(xiàn)代媒體的內(nèi)容和影響，讓孩子們學(xué)會(huì)自我控制，合理分配時(shí)間，以正確的態(tài)度和方法獲取內(nèi)容，用好媒體技術(shù) 。
另一方面，我們也可以利用技術(shù)提高社會(huì)與情感能力、心理水平，特別是對(duì)于有一定嚴(yán)重性抑郁和悲觀情緒的青少年，可以采取一些有效的輔助輔導(dǎo)手段。比如我們自己正在研發(fā)一款“快樂機(jī)器人”，一個(gè)聊天機(jī)器人，目的就是讓有抑郁傾向的孩子們通過與機(jī)器人的交流快樂起來。
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，凡是有抑郁傾向的孩子，通常有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們不太信任別人，也不善于與人交往，甚至和家長、老師、同學(xué)們也很少交流。正因如此，他們的思想往往是線性的，并會(huì)不斷強(qiáng)化某方面的想法。由于這種想法得不到傾訴，長期下去他們就會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的負(fù)面情緒，甚至進(jìn)入抑郁狀態(tài) 。
因此，“快樂機(jī)器人”的第一個(gè)功能就是讓孩子們將內(nèi)心想法宣泄出來，他們不需要得到結(jié)論，只要講出來就沒事了。面對(duì)“快樂機(jī)器人”，孩子們不會(huì)有任何心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)在這一過程中變得開心起來情感種類。
“快樂機(jī)器人”還有一個(gè)功能是，在聊天過程中根據(jù)心理學(xué)的研究成果，開導(dǎo)孩子們并給予他們輔導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)正確看待一件事，最終得以釋懷。
最后，我們還可以通過“快樂機(jī)器人”的智能系統(tǒng)，在后臺(tái)獲取包含嚴(yán)重抑郁傾向信息的提示，然后通過安全可靠的適當(dāng)方式與相關(guān)學(xué)生溝通，給予他們更多的關(guān)心。我相信未來隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)的發(fā)展，這方面的產(chǎn)品會(huì)越來越成熟。

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