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對(duì)一堂高考英語(yǔ)寫(xiě)作課的回顧與總結(jié)【情感過(guò)濾名詞解釋 情感過(guò)濾說(shuō)】鐘 捷
2013年12月我參加了全國(guó)高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)暨高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并在會(huì)議期間上了一節(jié)觀摩課 ， 會(huì)后得到了各位專(zhuān)家及參會(huì)教師們的肯定和指導(dǎo)，從中我收獲了很多，現(xiàn)將授課過(guò)程和總結(jié)整理出來(lái)，供同行們共同探討 。
一、授課過(guò)程的簡(jiǎn)要回顧
在高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容，以至于寫(xiě)作策略被忽視或沒(méi)能夠系統(tǒng)地教授 。Stephen Krashen曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有證據(jù)表明寫(xiě)作有助于寫(xiě)作能力的提高，那些寫(xiě)得多的人未必寫(xiě)得好 。因此，除了強(qiáng)調(diào)字、詞、語(yǔ)法等內(nèi)容外，我們應(yīng)教授學(xué)生提高寫(xiě)作的技巧和方法 ， 使文章更加形象生動(dòng)，更有條理 ， 這就是我上這堂課的初衷 。本課的主題為高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)策略訓(xùn)練（人物介紹篇），通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了如何對(duì)人物外表，興趣，性格 ， 成就等進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，同時(shí)學(xué)會(huì)了運(yùn)用寫(xiě)作策略來(lái)幫助自己寫(xiě)出更好的文章 。本節(jié)課采用英語(yǔ)四位一體課堂教學(xué)方法，即Preparation, Presentation, Practice及Production，其中Presentation和Practice結(jié)合 ， 采用了邊講邊練的模式 。
二、教學(xué)總結(jié)
五是如發(fā)現(xiàn)有氣漏出，應(yīng)立即采取措施：打開(kāi)門(mén)窗，用扇子煽，以便通風(fēng)換氣（但不能用電扇吹），然后查找漏氣部位 。滅火基本知識(shí) （1）隔離法：這是一種消除可燃物的方法 。
這節(jié)課我把寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作策略相結(jié)合 ， 教授學(xué)生評(píng)價(jià)自己文章的方法，從學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來(lái)看 ， 他們是有一定收獲的，尤其在書(shū)寫(xiě)規(guī)范、連接詞、短語(yǔ)、從句的使用上有比較突出的表現(xiàn)，以下三點(diǎn)是我認(rèn)為本節(jié)課值得肯定的方面：
1. 由淺入深，循序漸進(jìn)
Krashen的輸入假設(shè)中指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言是不斷地給他們進(jìn)行可理解性輸入的結(jié)果 。因此，教師在信息輸入時(shí)要建立在學(xué)生原有的知識(shí)之上 ， 對(duì)所形成的信息差（information gap）進(jìn)行控制，以稍高于學(xué)生的原有知識(shí)水平為好 ， 即i＋1，i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平；i＋1代表略高于學(xué)習(xí)者原來(lái)語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，這樣的學(xué)習(xí)能給學(xué)生較大的成就感，學(xué)生能學(xué)，愿意學(xué)，易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力 。另外，正如包天仁教授所指出的在輸入量較少，學(xué)生還未理解消化的情況下，過(guò)早過(guò)快的輸出是違反學(xué)習(xí)規(guī)律的，所以課堂上應(yīng)以較簡(jiǎn)單的練習(xí)和操練為主 。所以我特別注意輸入環(huán)節(jié)的難度控制，盡量做好鋪墊工作，讓輸出水到渠成 。
本節(jié)課的寫(xiě)作訓(xùn)練是按詞—句—段—篇的順序組織的，開(kāi)始的詞句練習(xí)都屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，注意激活學(xué)生的已有知識(shí)，在一定的鋪墊后再逐漸擴(kuò)展到口頭作文和書(shū)面寫(xiě)作 。根據(jù)難度大?。炕潭鵲牟煌?教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別 。如對(duì)于簡(jiǎn)單句的擴(kuò)展和短語(yǔ)的替換可以稍加講解和練習(xí)，而對(duì)于難點(diǎn)，如寫(xiě)主題句則可用不同的方式強(qiáng)調(diào)和操練 。因?yàn)橹v解和練習(xí)都遵循了由淺入深和逐步強(qiáng)化的原則，學(xué)生比較容易接受，記憶也較深刻 。
2. 形式多樣 ， 激發(fā)興趣
汽油標(biāo)號(hào)高低有什么區(qū)別？油的標(biāo)準(zhǔn)號(hào)代表什么意思汽油標(biāo)號(hào)的高低代表了辛烷值的不同，標(biāo)號(hào)越高抗爆震性能越好；標(biāo)號(hào)越低抗爆震性能越差；但是汽油標(biāo)號(hào)不能決定汽油的質(zhì)量 。
只是控制好輸入和輸出是不夠的 ， Dulay和Burt于1977年首次提出情感過(guò)濾說(shuō)，解釋了情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響 。他們指出情感因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收 。Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)也認(rèn)為有了大量的輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ) ， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程受到許多情感因素的影響 。動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)目的、焦慮等對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少 。只有當(dāng)輸入（input）變成吸收（intake）時(shí)，輸入才有效 。因此，教師教學(xué)時(shí)除了考慮輸入的深淺程度外 ， 也要考慮到學(xué)生的情感因素 。脫離生活的練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，甚至厭學(xué) 。
剛開(kāi)始上課的幾分鐘我并沒(méi)有馬上進(jìn)入正式的講課，而是播放了兩段英語(yǔ)舞蹈視頻，讓學(xué)生跟著動(dòng)動(dòng)身體，然后由我的英文名Daphne引出一個(gè)希臘神話故事，無(wú)論是聽(tīng)音樂(lè)還是講故事，都能讓學(xué)生放松，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松的氛圍中認(rèn)識(shí)新老師，這樣有利于創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系 ， 拉近師生距離 。從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，在放松的狀態(tài)下，人的思維是最活躍的 ， 學(xué)習(xí)狀態(tài)也是最佳的 。而兩個(gè)熱身活動(dòng)都沒(méi)有脫離本課的中心：舞蹈動(dòng)作由賈斯汀·比伯創(chuàng)作，接下來(lái)的口頭寫(xiě)作和課后作業(yè)與他有關(guān)；故事中滲透了寫(xiě)作策略，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 。
寫(xiě)作對(duì)象所選人物有游泳奇才菲爾普斯，獲得杰出澳洲青年獎(jiǎng)的殘疾人士尼克，歐美樂(lè)壇流行音樂(lè)王子賈斯汀·比伯，他們都是學(xué)生感興趣的人物，我首先采用播放圖片，視頻等多種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性 ， 然后讓學(xué)生上網(wǎng)查找賈斯汀·比伯的資料，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源學(xué)英語(yǔ) 。
3. 自我評(píng)價(jià) ， 自主學(xué)習(xí)
授人以魚(yú)不如授人以漁，我認(rèn)為課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是教得更多，而應(yīng)是為了不教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣 ， 達(dá)到自主管理、自主學(xué)習(xí) 。高三是高中和大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，高中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響會(huì)很深遠(yuǎn) 。
這節(jié)寫(xiě)作課我從頭至尾滲透了寫(xiě)作策略的指導(dǎo) ， 同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己和他人的文章，課上學(xué)生借助我提供的作文評(píng)價(jià)表對(duì)自己的作文進(jìn)行了評(píng)價(jià) 。借助自我評(píng)價(jià) ， 學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，加強(qiáng)了使用寫(xiě)作策略的意識(shí) 。課上我請(qǐng)了三位同學(xué)對(duì)他們自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià) 。我覺(jué)得評(píng)價(jià)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，關(guān)鍵是教給他們思考的武器，只要他們學(xué)會(huì)了思考就是進(jìn)步 。
寫(xiě)作評(píng)價(jià)只是開(kāi)始，我認(rèn)為寫(xiě)作課成敗的關(guān)鍵是在課后如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣 。以前學(xué)生寫(xiě)完作文交給我，我?guī)退麄円灰粍澇稣Z(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，然后交給他們改，改后再上交 ， 兩個(gè)班一百多人，每次我都疲于應(yīng)對(duì) ， 效果也不理想，下次作文中他們還是會(huì)出現(xiàn)以前的錯(cuò)誤 。我想究其根源是老師牽著學(xué)生鼻子走，以教師的思考代替了他們的思考，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)和記憶 。包天仁教授的話給我印象特別深刻，讓學(xué)生課后自己歸納和研討 ， 學(xué)生和老師都省事，最后的成績(jī)還很好，這是為什么呢？原因是方法起了作用 。我們應(yīng)該讓學(xué)生的腦子真正動(dòng)起來(lái)，于是我嘗試讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參照作文評(píng)價(jià)表，寫(xiě)作后借助該表自己評(píng)價(jià)改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生互改作文，然后學(xué)生在我面前評(píng)價(jià)自己的作文和提出以后需要改進(jìn)的地方，最后我的點(diǎn)評(píng)都是先以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)開(kāi)頭 ， 再指出他們沒(méi)看到的問(wèn)題，學(xué)生非常樂(lè)于接受這樣的批改方式 。我發(fā)現(xiàn)不管是原來(lái)英語(yǔ)能力強(qiáng)還是弱的學(xué)生最后都在作文的寫(xiě)作上有了一定的收獲 ， 他們的作文從整體上有了飛躍，很多同學(xué)還養(yǎng)成了自覺(jué)摘錄好詞好句、背誦的習(xí)慣，學(xué)生的自主性得到了明顯的提高 。
三、結(jié)束語(yǔ)
提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工程，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)合理 ， 循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，教學(xué)應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 。教師所傳授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的火種 ， 讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué) 。
（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2013年第2期）
一只投胎豬的心路歷程：一只豬死后到陰間判官處報(bào)到，判官說(shuō)道：去吧 ， 下世還做豬 。說(shuō)完就要在生死簿上落下判官筆，沒(méi)想到這只豬卻大聲嚷道：不公平?。〔還槳 。∨泄俸蓯薔齲檔潰涸趺床還僥兀磕闥鄧悼?。豬道：判官大人，世界太不公平了，我們豬得不到人們 的喜歡 ， 最可恨的...

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