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情感因素對英語教學的影響與對策——以初中英語口語教學為例徐 峰
摘要：情感態(tài)度對學習者的語言學習有重要的影響，它直接影響著其學習效果 。對于口語教學而言，能否關(guān)注學生情感因素變化并適時調(diào)整教學理念、教學方法和策略 ， 最大限度地利用好學習者的情感因素顯得尤為重要 。本文嘗試性地提出口語教學對策，主要包括營造良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的教學氛圍；創(chuàng)建民主的課堂氛圍，形成促進性的焦慮感；尊重學生的情感需求，增強學生的學習自信；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，降低學生的學習焦慮 。
關(guān)鍵詞：口語教學；焦慮感；情感
一、引言
情感態(tài)度對語言學習有重要的影響 ， 它直接影響著學習的效果 。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣是語言學習的重要前提；語言本身是表達和交流情感的工具，學習英語的目的之一就是與使用英語的人進行交流，從而增進人與人之間情感的溝通 。
長期以來 ， 口語教學更多的是強調(diào)機械式的死記硬背，教師更多的是關(guān)注語言知識和語言技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生意志品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀等人文素養(yǎng)的熏陶，教學效果不理想 。現(xiàn)代教學強調(diào)，教學要面向全體學生，關(guān)注學生的情感 ， 要把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來 。
因此，在口語教學中能否關(guān)注學生情感因素變化并適時調(diào)整教學理念、教學方法和策略，最大限度的利用好學習者的情感因素顯得尤為重要 。
二、情感因素對英語口語教學的影響
情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野 。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵 。
美國語言教育學家斯蒂芬·克拉申在他的情感過濾假說理論中提出：有了大量適合的語言輸入并不等于學生就可以學好目的語 。第二語言習得的進程還受到情感因素的影響（王樹慧，2012） 。語言的輸入首先要經(jīng)過情感過濾之后再變?yōu)檎Z言輸入，情感因素在語言輸入到大腦語言習得機制的進程中起到了重要的作用 。
積極的情感促進學習者的英語學習效果 。有研究證明 ， 學習者與學習內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，也就是情感過濾越高，語言輸入越不容易被吸收；情感過濾越低，就會有越多的輸入被吸收 。因此，具有強烈的學習動機、有濃厚的學習興趣和敢于大膽實踐的學習者能夠在語言習得過程中達到良好的學習效果，而擁有堅強意志和較強自信心的學習者較為容易克服學習中遇到的困難 。另外，有著樂觀向上和活潑開朗個性的學習者更愿意積極參與語言學習活動，也將獲得更多的學習機會，學習效果也更容易提高 。
三、影響英語口語教學的主要情感因素
情感與認知對學生的學習會產(chǎn)生重要作用 ， 了解情感因素給學生所帶來的問題 ， 可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率 。在英語口語教學中影響口語教學的情感因素主要有以下四個方面：交流動機匱乏、消極焦慮影響、自信表現(xiàn)不足以及自我意象作祟 。
（一）交流動機匱乏
在英語教學中 ， 動機一直是教學的關(guān)鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發(fā)學生的動機 ， 教學則不可能達到預(yù)期的效果（王篤勤，2002） 。隨著社會對綜合型人才的需求，很多學校對英語口語教學予以一定的重視，但是相比較筆試在中考中所占的高比例 ， 許多家長和學生會認為口語教學無關(guān)緊要 ， 可能就不重視口語訓(xùn)練，導(dǎo)致啞巴英語在中國學生當中很普遍，即便是很多英語成績不錯的學生也鮮少愿意開口說英語 。長此以往，學生口語表達的動機強度就會減弱，而且隨著年級的升高學生的學習動機反而呈現(xiàn)出下降的趨勢 。
（二）消極焦慮影響
焦慮是一種一般性的不安、擔憂和緊張感，絕大多數(shù)焦慮過度者都與自信心不足有關(guān)，其原因在于害怕失敗，擔心自己的學習目標一時無法實現(xiàn)，以致隨之而來的自尊心的喪失 。英語口語教學中，許多學生會表現(xiàn)出諸如發(fā)音不清、語言組織混亂，甚至有的學生害怕出錯，回答問題時要么僵立在座位上，要么保持沉默 。在這些學生的下意識里，他們經(jīng)常會自我懷疑，從而引發(fā)焦慮的產(chǎn)生，使得表達更加困難 。
（三）自信表現(xiàn)不足
自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價 。它是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì) 。自信心對于英語學習來說至關(guān)重要，如果有較強的自信心，在面對消極情感體驗的時候，能夠表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度；如果學生的自信心不足，就難以提高學生的學習水平 ， 嚴重的甚至會出現(xiàn)對英語學習的反感 。
（四）自我意象作祟
自我意象就是我屬于哪種人的自我觀念，它建立在我們對自身的認知和評價基礎(chǔ)上 。一般而言，個體的自我信念都與自己過往的成功與失敗密切相關(guān)，自我意象良好的學生在學習過程中表現(xiàn)出很強的主動性和積極性，有承受挫折的勇氣 ， 不怕困難 ， 不怕犯錯誤，這樣的學生在口語教學中敢于表達自己的觀點；而自我意象不是非常肯定的學生，經(jīng)常會對自己持懷疑的態(tài)度，不敢在他人面前表達自己的想法，在口語教學中經(jīng)常會保持緘默 ， 在學習中缺乏主動性 。
四、情感策略的具體運用
在口語教學中 ， 教師要充分利用好情感因素，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境 ， 激發(fā)學生學習興趣，使學生放下心理包袱，最大限度地激起他們的表達欲望 。
（一）營造良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的教學氛圍
教師與學生、教與學，是貫穿整個教學過程的最基本的一對關(guān)系 。師生都是人，而人與人之間是有情感的 ， 把師生關(guān)系恢復(fù)到人的關(guān)系上來，建立共同發(fā)展的教學關(guān)系，是新課程教學改革的重要方向和基本任務(wù) 。因此 ， 教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生 。如果師生之間一旦有了良好的情感基礎(chǔ)，學生就會發(fā)自內(nèi)心地激發(fā)出一種努力學習的動力，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識 。
學習環(huán)境是一種特殊的生存環(huán)境，良好的教學氛圍能潛移默化地影響學生的情感、思維、行為和習慣 ， 能為學生提供一個自由發(fā)揮的空間，讓他們盡情享受表達的自由，享受思想和言語交流的樂趣，所以為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于發(fā)揮學生情感的課堂氛圍尤其重要 。一節(jié)課能否營造良好的氛圍，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力 。因此，在口語教學中，教師要想辦法用語言調(diào)動學生的學習興趣，做到言之動情，言之生趣 。教師情理交融的語言，是學生與教師心靈共鳴的重要途徑 。生動形象、妙趣橫生的語言，不僅能活躍課堂的氣氛，更能幫助學生減少疲勞，變苦學為樂學 。例如：在學生無法清晰表達時，教師可以用幽默的語言進行適當?shù)墓膭睿篊heer up！It’s not the end of the world. Please say again.重新點燃學生表達的欲望 。教師語言除幽默風趣外，還要注意語調(diào)語音等因素，才能避免產(chǎn)生催眠的作用 。
（二）創(chuàng)建民主的課堂氛圍，形成促進性的焦慮感
焦慮是四大情緒之一 ， 是最關(guān)鍵的情感變量之一（丁薇薇，2008） 。研究表明，焦慮的影響是負面的，焦慮可能是外語學習中最大的情感障礙 。因此 ， 在英語課堂中應(yīng)有針對性地調(diào)節(jié)學生的焦慮情緒，對高焦慮學生應(yīng)本著保護其自尊心、培養(yǎng)自信心的原則 ， 幫助他們消除退縮性焦慮、降低高焦慮；對低焦慮學生，應(yīng)營造一種適當緊張的氣氛，使之形成促進性焦慮 。因此，教師要在教學過程中以民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心和愛護學生 ， 引領(lǐng)學生在口語學習中投入積極的情感 。
柴油車加錯了汽油有什么后果？柴油里面加汽油對柴油機有危害嗎柴油壓燃機的工作原理是將空氣吸入缸內(nèi)進行高強度壓縮從而產(chǎn)生高溫，然后通過高壓噴油嘴以霧狀的方式噴進缸內(nèi)與空氣形成可燃混合氣 。
強化口語教學評價能使學生在體驗成功的愉快的同時，產(chǎn)生適度的焦慮以提高其成就的動機，提高學生口語學習的積極性和主動性 。因此 ， 積極的課堂評價也至關(guān)重要，教師應(yīng)從不同的角度對學生進行評價，除了不要吝嗇如Excellent，Wonderful，You really did a good job! I am so proud of you!等激勵性語言評價學生口語的知識技能之外，還應(yīng)從學習態(tài)度、意志力、個性等情感方面進行全面評價 。同時，針對個體之間的差異，創(chuàng)造性地對學生進行評價，用自己內(nèi)在的魅力激勵每一位學生積極主動地參與課堂教學活動 ， 使不同層次的學生都能體驗成功帶來的快樂 。
（三）尊重學生的情感需求，增強學生的學習自信
自信是語言學習中一項重要的情感因素，是成功習得語言的心理基礎(chǔ) 。它是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)（王麗娜，2014） 。因此，在英語口語教學中，自信心強的學生敢于說、樂于說，能充分肯定自己的語言能力，不怕錯誤地表達自我觀點；而缺乏自信的學生就會失去許多語言實踐的機會 ， 久而久之也就會對自己的學習能力失去自信心 。
人的內(nèi)心深處都希望自己能被別人肯定 ， 都有希望得到別人賞識的愿望，初中生更是如此 。所以，教師要設(shè)法滿足學生的成功欲望，在口語教學中尋找不同學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)其心理需求等具體情況對其采用差異化的教學方式，增強其學習的自信心和能動性，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習口語的主動性 。
此外，教師在教學時還要及時調(diào)整自己的期望值 。期望值過高，往往會使學生對學習產(chǎn)生失望的情緒，而期望值過低，則會使學生對學習缺乏內(nèi)動力 。因此，在口語教學中教師應(yīng)充分考慮主客觀條件，分析學生當前所處的位置，適當提出自己的期望，并根據(jù)學生實際情況及時調(diào)整自己的期望值 。
（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，降低學生的學習焦慮
語言焦慮是外語學習中特有的現(xiàn)象，是預(yù)測學習者學習成敗與否的關(guān)鍵因素之一（陳宜凝、唐季紅，2015） 。心理學家通常將焦慮分成焦慮過低，焦慮適中，焦慮過度三種 。一般而言，適中的焦慮能夠使學生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激發(fā)學生的學習動機 ， 而焦慮過低或過度都不利于激發(fā)學習動機 。因此，在口語教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有焦慮傾向的學生，根據(jù)不同學生的焦慮原因?qū)ΠY下藥 ， 引導(dǎo)學生克服學習中的焦慮 。為了更好地避免消極情感在英語口語教學中的影響，教師可以從以下三個方面入手：
第一，仔細觀察，尋找對策，克服學習障礙 。在口語教學中，學生不愿開口說英語的原因很多，有些是因為不知道說什么，有的是因為怕出錯，針對這些原因，教師要善于觀察，對癥下藥 ， 幫助這些學生建立自信心，克服焦慮、自卑等不良的情感因素，讓他們體驗到成功的喜悅 ， 從而增強學習的自信心 。
蘇霍姆林斯基說過：教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài) ， 而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦（轉(zhuǎn)引自李珂，2007） 。因此，在英語口語教學中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一些貼近學生實際生活的教學情境，通過這種自然愉快的情境來激發(fā)學生的學習興趣，為他們提供一個和諧愉悅的學習氛圍，從而幫助他們消除過于緊張的情緒，使他們處于最佳激活狀態(tài) ， 提高其學習效率 。
第二 ， 優(yōu)化教學方式，尊重學生，減輕焦慮 。教師作為課堂學習環(huán)境的主要決定因素，作為引起課堂焦慮的關(guān)鍵因素，對控制外語學習課堂焦慮起著重要作用（薛利芳，2006） 。因此，在口語教學中，教師應(yīng)該多采用開放式和討論式教學，組織生動活潑的英語演講、辯論或是研討；通過相互交流，相互合作，學生們在課堂上更容易安心，思維也更加活躍，更容易消除緊張感 。如此一來，學生們就能變負面情緒為正面情緒 ， 從而更樂于參與課堂 ， 更能增強他們的實踐表現(xiàn)欲 。
學生對課堂的膽怯在很大程度上是教師所帶來的 。所以，我們的教學應(yīng)充滿人文情懷，教師要站在學生的立場思考問題，積極地聽取學生的建議 ， 重視他們的情感，多表揚，少挖苦，維護學生的尊嚴和愛好 。同時，教師更應(yīng)加倍關(guān)注學困生的情感，讓他們體驗到教師所帶來的尊重和理解，從而進一步促進口語能力的提高 。
第三，樹立成功信念，相信學生，消除自卑 。心理學家阿得勒指出：我們每個人都有不同程度的自卑感受，因為我們都發(fā)現(xiàn)自己所處的地位是我們希望加以改進的 。對于不諳世事的初中生來說，由于家庭環(huán)境的影響 ， 或是學校教育不當?shù)母蓴_及自身生理條件等都可能造成學生自卑、消極的灰色心態(tài) 。因此 ， 教師必須幫助學生樹立我能學好的堅定信念 ， 充分挖掘其自身潛能，朝著自己的目標堅定地前行 。
教師信念直接影響著教師的課堂行為，在口語課堂上，教師要充分信任每一位學生 。實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下 ， 受到鼓舞，從而親其師，信其道 。
五、結(jié)語
情感因素在英語口語教學中起著重要的作用，直接影響教學效果和教學質(zhì)量 。作為一線英語教學工作者應(yīng)立足學生實際，切實做到情感教育目標與認知教育目標的互動統(tǒng)一，在重視學生智力開發(fā)的同時，還要特別注重開發(fā)學生的情感因素，從而最大限度地調(diào)動每一名學生口語學習的積極情感，繼而增強學生英語口語表達能力 。
注：本文系蘇州市教育科學十二五規(guī)劃重點立項課題基于‘ARCS學習動機模型’的初中英語閱讀教學策略的研究部分研究成果之一，課題批準文號為130703415 。
目前 ， 有不少中國年輕人像這位大學生一樣 ， 長時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲后，發(fā)現(xiàn)自己身心上出現(xiàn)了這樣或那樣的問題 。據(jù)統(tǒng)計 ， 目前中國網(wǎng)絡(luò)游戲玩家人數(shù)已達700萬至1000萬，其中相當一部分是20歲左右的年輕人 。
參考文獻
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Emotional Factors’ Influence on Junior High School English Oral TeachingXu Feng
Abstract:Emotion has an important influence on language learning. It directly affects the learning effect of learners. For oral English teaching, it is very important to pay attention to the change of students’ emotional factors and adjust the teaching ideas, teaching methods and strategies in time. This paper tries to put forward some teaching strategies, which mainly include creating a good teacher-student relationship, building a harmonious teaching atmosphere, creating a democratic classroom atmosphere, creating a sense of anxiety, respecting students’ emotional needs, enhancing students’ learning confidence, changing the traditional teaching methods and reducing students’ learning anxiety.
Key words:oral English teaching; anxiety; emotion
（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學研究》2015年第10期）
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