摘要] 信息技術課程本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合于學生的自主學習，只要教師善于設計環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，讓學生在"做中學，學中做"，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，并順利地建構學生的知識結構 。[關鍵字] 信息技術 自主性 任務驅動未來社會是知識經濟的社會，是以創新為動力的社會 。創新是人類進步、經濟發展的動力和源泉 。為了創造新型人才，教育必須創新 。自主學習是實現創新精神的前提 。而信息技術作為一門為學生更好地適應信息化社會的學習、工作、生活、競爭提供支持的課程 。在當前嚴峻的形勢下，在信息技術課程中培養學生的自主性學習，顯得尤為重要和必要 。自主性是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望 。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性 。傳統的計算機課程強調的教學方法是將授練結合，忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生在課堂學習中的主體地位 。與其他課程比較而言，信息技術課程本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合于學生的自主學習，只要教師善于設計環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，讓學生在"做中學，學中做"，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，并順利地建構學生的知識結構 。根據這幾年致力于計算機教學的探索、實踐和研究，本文擬從課堂教學的角度來探討信息技術課中如何培養學生的自主學習能力 。一、確定學習目標，任務驅動教學目標導學意在置學生于學習主體的地位，讓學生了解了學習目標就明確了本堂課要學習的內容和需要掌握的程度，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動 。讓學生在探究新知的過程中，暴露他們感受新知、理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化 。通過這樣的活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解 。目標導學可以去掉學生學習中的盲目性 。一個被蒙上眼睛帶入迷宮的人，喪失了擇路的自主性，只能任憑別人牽著前進 。對待信息知識的學習也是一樣 。當老師依次一節一節講授新知識時，由于學生對一章知識缺乏整體認識，因而只能跟著老師盲目地前進 。為了改變學生在學習中的盲目性，上好每章開頭的啟始課是行之有效的方法 。當學生對所學知識產生了極大的興趣，又去掉了盲目性，其學習的自主性就會被充分地調動起來 。所謂"任務驅動"就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而達到掌握所學知識的目的 。任務是課堂教學的"導火線"，是問題提出的表現，是教學目標實現所依托的直觀形式 。因此教師要設計好每一個任務，縱觀整個課程，統籌安排教學內容 。對整個教學內容進行分類并合理安排，不同的內容采用不同的教學方法 。二、設置認知沖突，培養自主學習能力為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中 。給出任務之后，教師先不急于講解，讓學生討論分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，既提出問題 。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這正是這個任務所要解決的問題 。這些問題的提出都是教師注意在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些問題，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識 。三、循循善誘，引導學生自主探索完成任務 。學生進入學習情景后，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導 。學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發揮學生的主體性，體現學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決 。學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網上請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學習的能力 。信息技術課程的實踐性和操作性都非常強，因此，學生要學會"做中學，學
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