Stephen Krashen（斯蒂芬·克拉申） ， 美國南加利福尼亞大學(xué)榮休教授、著名語言教育家、第二語言習(xí)得研究權(quán)威學(xué)者，在讀寫能力、語言習(xí)得、神經(jīng)語言學(xué)和雙語教育領(lǐng)域發(fā)表、出版了超過525篇文章和書籍（可從sdkrashen.com瀏覽下載），是語言教育領(lǐng)域被引用最多的學(xué)者之一 。這位語言學(xué)界的大牛，老師們一定都不陌生，今天就跟著小助手一起重溫克拉申教授的經(jīng)典理論吧！
克拉申教授的二語習(xí)得理論主要由五個(gè)假說組成：
習(xí)得-學(xué)得差異假說（Acquisition-learning Hypothesis）
監(jiān)測(cè)理論假說（Monitor Hypothesis）
自然順序假說（Natural Order Hypothesis）
可理解性輸入假說（Comprehensible Input Hypothesis）
情感過濾假說（Affective-filter Hypothesis）
Acquisition-learning Hypothesis
什么是DDoS? DDoS也就是分布式拒絕服務(wù)攻擊 。它使用與普通的拒絕服務(wù)攻擊同樣的方法，但是發(fā)起攻擊的源是多個(gè) 。
1. 習(xí)得－學(xué)得差異假說
克拉申教授的第二語言習(xí)得理論的核心和出發(fā)點(diǎn)是他對(duì)習(xí)得（acquisition）和學(xué)得（learning）的區(qū)分，以及兩者在第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識(shí) 。克拉申教授認(rèn)為：學(xué)得不能變成習(xí)得 ， 學(xué)習(xí)者在第二語言或外語學(xué)習(xí)中的流利程度是學(xué)習(xí)者習(xí)得產(chǎn)生的結(jié)果，而不是學(xué)得 的結(jié)果 。習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的語言能力，而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握 。只有語言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展 ， 才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意的了解是學(xué)得的結(jié)果，只能在語言運(yùn)用中起到監(jiān)檢作用 ， 而不能視為語言能力本身的一部分 。
Monitor Hypothesis
2. 監(jiān)測(cè)理論假說
監(jiān)測(cè)理論假說與習(xí)得－學(xué)得差異假說密切相關(guān) ， 它體現(xiàn)著語言習(xí)得與語言學(xué)得的內(nèi)在關(guān)系 。根據(jù)這一假說，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的作用各不相同 。Lightbown和Spada指出：學(xué)得系統(tǒng)（learned system）起監(jiān)測(cè)（monitor）的作用，對(duì)習(xí)得系統(tǒng)（acquired system）所產(chǎn)生的語言作出小的改變和完善 。監(jiān)測(cè)是否能發(fā)揮作用有賴于三個(gè)條件：足夠的時(shí)間、注重語言形式和了解語法規(guī)則 。
Natural Order Hypothesis
3. 自然順序假說
自然順序假說認(rèn)為，人們對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按可以預(yù)測(cè)的順序進(jìn)行的 。近些年的語言習(xí)得研究結(jié)果表明，無論是兒童還是成人，無論是母語還是第二語言，都是按一定的自然順序來習(xí)得語言結(jié)構(gòu)的；也就是說，有些語言結(jié)構(gòu)先習(xí)得，有些語言結(jié)構(gòu)后習(xí)得 。該假說還認(rèn)為，語言的有些規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者記憶很容易 ， 但是要使學(xué)習(xí)者習(xí)得這些規(guī)則并非易事 。
Comprehensible Input Hypothesis
4. 可理解性輸入假說
要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得 ， 學(xué)習(xí)者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是略微超過學(xué)習(xí)者目前的水平并被學(xué)習(xí)者所理解的 。這一假說體現(xiàn)了克拉申對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者如何接收和吸收語言材料這一過程的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí) 。
克拉申教授認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關(guān)（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input） 。
A. 輸入是語言習(xí)得的首要條件促成語言習(xí)得的發(fā)生應(yīng)具備兩個(gè)基本的條件：一是為學(xué)習(xí)者提供所需要的、足夠量的可理解輸入；二是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語言輸入的機(jī)制 。根據(jù)這一觀點(diǎn)，語言輸入是第一性的，是語言習(xí)得的首要條件 ， 只有大量的語言輸入才有可能促成語言習(xí)得的發(fā)生 。
B. 有效性語言輸入語言習(xí)得有賴于大量的語言輸入信息，學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入必須是可理解的語言輸入（Comprehensible Input） ， 即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入 。學(xué)習(xí)者把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)結(jié)構(gòu)的理解時(shí)，才能習(xí)得語言 。
C. i＋1原則克拉申教授在強(qiáng)調(diào)有效性語言輸入的同時(shí)，還提出了i 1輸入原則 。他認(rèn)為，語言輸入全部采用習(xí)得者能夠很容易理解的材料是不可取的，這將無法起到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動(dòng)機(jī)的作用 。為了使語言習(xí)得者從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)（克拉申，1983） 。
在該理論中 ， 克拉申教授把學(xué)習(xí)者目前的水平定為i，i＋1是學(xué)習(xí)者容易接受和習(xí)得的語言輸入級(jí)別 。在語境（context）和語際信息（extra-linguistic information）的幫助下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平，通過不斷地努力以及吸收所接觸的語言材料，理解了i＋1的語言材料，從而實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，提高其語言能力 。
D.此時(shí)此地原則該原則的實(shí)質(zhì)是 ， 所輸入的語言信息必須是真實(shí)的，因?yàn)檎Z言習(xí)得只有在真實(shí)的語境中才能產(chǎn)生；在真實(shí)的語言環(huán)境中，語言交流活動(dòng)才能體現(xiàn)有效意義，排除母語的干擾，從而達(dá)到音、形、意的一致 。這一原則可以使學(xué)習(xí)者不再有意識(shí)地考慮所學(xué)語言的形式，不再花更多的時(shí)間和氣力用兩種語言進(jìn)行對(duì)比和互譯 。
冬天車擋風(fēng)玻璃結(jié)冰怎么辦？怎么防止第二天車玻璃結(jié)冰冬季已經(jīng)來臨，不少北方比較寒冷的城市溫度都已經(jīng)降到了0度以下，汽車非常容易在外面長時(shí)間逗留或在室外過夜導(dǎo)致的擋風(fēng)玻璃出現(xiàn)結(jié)冰 。
Affective-filter Hypothesis
5. 情感過濾假說
語言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)所輸入的語言進(jìn)行情感過濾的基礎(chǔ)之上的 。情感過濾的過程如下：輸入→過濾→語言習(xí)得器官→習(xí)得的能力 。也就是說，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用 。克拉申教授在總結(jié)過去第二語言教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，在習(xí)得第二語言或外語的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切 ， 有幾個(gè)心理上的因素影響著他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量 。這些因素是：
（1）動(dòng)力 。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，目的明確則動(dòng)力大、進(jìn)步快；反之，則收效甚微 。
【情感過濾假說ppt 情感過濾假說 百科】（2）性格 。所有的文獻(xiàn)幾乎都一致表明，那些比較自信、性格外向、樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快 。
?（3）情感狀態(tài) 。主要指焦慮和放松這兩種互為對(duì)照的精神狀態(tài)，它在較大程度上也影響著外界的語言輸入 。在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入 。
?小助手在這里為大家?guī)硪粍t喜訊——能和克拉申教授這樣的學(xué)術(shù)大牛同臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)來了！
?
由北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院、外語教學(xué)與研究出版社與中國英語閱讀教育研究院共同舉辦的第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)擬于2022年11月在北京召開，會(huì)議以閱讀育人，啟智潤心（Reading Fosters Virtues）為主題 。斯蒂芬·克拉申教授將在本屆會(huì)議作主旨發(fā)言，并分享他的最新研究成果 。作為一年一度的英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)盛會(huì)，各種觀點(diǎn)和理念將在此得到分享和碰撞 。
你沒有看錯(cuò)！
第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)正面向全國英語教育工作者征集發(fā)言稿件，征稿截止于8月30日 。
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參考文獻(xiàn)
?Brown, H. D.
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