近年來，校園里與學(xué)習(xí)環(huán)境和生態(tài)環(huán)境有關(guān)的疾病在不斷增多 。諸如圖書室綜合征、集體宿舍綜合征、電腦綜合征、時(shí)尚流行過敏征、幻想綜合征、煩惱綜合征、黏膜刺激綜合征等，其征狀多有頭昏、頭痛、乏力、瘙癢、眼干、流淚、喉干、惡心、暈眩、味覺異常和異臭味等 。這些征狀通常隨青少年學(xué)習(xí)日的推進(jìn)而加重 。美國(guó)教育安全和衛(wèi)生研究所的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些病征的發(fā)生除與建筑、裝飾材料、微波電子、化學(xué)品等引起的室內(nèi)空氣污染有關(guān)外，與社會(huì)心理因素和群體活動(dòng)的關(guān)系更為密切 。因此，有人把青少年的這些病征叫作群體心理疾病 。
發(fā)生群體心理疾病的群體中，常有僵硬的教育方法和專制的管理特征 。由于教師和學(xué)生思想交換少，有的教師可能經(jīng)常粗暴簡(jiǎn)單地回答青少年學(xué)生的問題和請(qǐng)求，或者用責(zé)難、蔑視的言語(yǔ)態(tài)度作答，使學(xué)生感到被貶低了身分，傷害了自尊，或被剝奪了某種權(quán)利，因而厭煩學(xué)習(xí)，產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感、不安全感和消極情緒，促進(jìn)了心理緊張 。在緊張的學(xué)習(xí)和來自優(yōu)勝群體的壓力下，一批青少年常會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生渺小、自卑、冷漠的感覺；若再遭受挫折，或遇到不幸事件的發(fā)生，往往會(huì)感覺心理壓力過重，身心疲憊懶散，容易喪失信心，有的甚至精神崩潰 。現(xiàn)代青少年因?yàn)橛袕?qiáng)烈的自主性，當(dāng)需要與欲望不能被滿足時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生沮喪、焦慮、憂愁、憎恨、憤怒，導(dǎo)致信心瓦解，陷入脆弱的心理低谷 。此外，現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，教育裝備的科技化，使一部分青少年認(rèn)為跟不上時(shí)代的發(fā)展，給自己帶來了威脅，常可發(fā)生各種憂慮綜合征 。
對(duì)待這些心理上的病征，教育工作者和醫(yī)生必須以冷靜、關(guān)心的態(tài)度認(rèn)真接受，使患者感到自己痛苦的感覺正在被重視 。要承認(rèn)他們的征狀是有根據(jù)的，并努力為這些征狀作出他們可接受的解釋 。這就是新近出現(xiàn)的臨床生態(tài)學(xué)方法，即用非正統(tǒng)的診斷和臨床上一般無效的處方滿足這些特殊患者的不恰當(dāng)要求，例如：不將病者送醫(yī)院，但要由同一權(quán)威檢查，避免意見紛爭(zhēng)，減少危險(xiǎn)感覺；對(duì)較重患者隔離，預(yù)防征狀在未受影響者中因心理傳染而擴(kuò)散；查清環(huán)境理化因素，消除有害污染，做好解釋工作，采取補(bǔ)救措施消除患者心理壓力 。最重要的防治措施，就是要提高青少年心理素質(zhì)，創(chuàng)造優(yōu)越寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)鍛煉他們健康的心理，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：
1.健全認(rèn)知過程健康的認(rèn)知，首先是有自知之明，對(duì)于自己的氣質(zhì)特征、智能結(jié)構(gòu)、潛在能力以及在集體中的位置等，有一個(gè)客觀的、正確的評(píng)價(jià)；其次是正確認(rèn)識(shí)他人，多看別人的長(zhǎng)處，為人際關(guān)系的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；再就是在認(rèn)知過程中提高自己，諸如鍛煉敏捷的思維、良好的記憶、豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等 。

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